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走进古诗世界，以美陶冶学生 　　摘 要：素质教育不仅重视智力的开发，更注重德育、智育、体育、美育的全面发展。德育、智育、美育是互相渗透、融为一体的，同时又都各具重要意义，不可忽略任何一项，其中，美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才，具有重要的作用。语文新课程改革中十分重视审美教育，审美教育能够促进智育和德育的发展，保证学生的全面发展。教师应通过古诗教学，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。 　　关键词：素质教育 古诗教学 审美教育 　　中国是诗歌的王国，众多伟大的诗人光照千古，他们的美诗佳词就像天空中的明星，璀璨夺目。古诗是经过历史的淘洗后留下来的辉煌的艺术宝库，它表现中华民族的民族特点、人民的思想与感情，具有很高的思想价值和艺术价值。它是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写。诗中的音乐美、画面美、思想美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。选入教材的古诗是古诗中的精品，虽然篇幅短小，但在短短的二三十个字中就融形象、感受、艺术于一炉，是很典型的美育材料，因而在教学中不能按教一般文章的方法对古诗作刻板的结构和语言分析，这样会把古代优秀诗篇中的完整的艺术形象分割成几块僵死的“零件”，而应根据古诗言简意丰的特点和美育的形象性、情感性、自由性、愉悦性的特点进行教学，让学生感受古诗的语言美、形象美、诗情美、节奏美，以唤起学生的生活体验，激发学生的情感，引导学生展开丰富的想象，从而让学生在头脑中再现诗人所创造的完整丰富的艺术形象，达到潜移默化的审美教育的目的。 　　一、读诗作画，再现古诗的画面 　　画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。 　　教师不能忽略诗句所描绘的画面，我们不能只让学生理解了诗句字面上的意思，就认为把古诗教好了，殊不知，一首好诗，就是一幅优美的画，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。 　　二、领会诗意，渗透古诗的情感 　　叶志说：“鉴赏文艺，要和作者的心情相契合，要通过作者的文字去认识世界，体会人生。”古诗讲究的是写出意境，而古诗源于古代，是当时社会的产物，反映了当时社会的历史、文化与社会风俗人情，距今年代久远，故对缺乏历史文化知识的小学生来说，要领会诗的意境，确是件不容易的事，只有进入作者的境界之中，才能引起情感的共鸣。诗的语言十分精炼，往往短短的一句就包含了丰富的内容，我认为，只要发挥想象，创设“美”的意境，就能领会诗的意境，同作者沟通情感，唤起共鸣。如在教学《游园不值》一诗时，我发挥想象去体会诗的意境，然后改写成一篇题目为《一枝红杏出墙来》的文章，再请同学们认真欣赏，看哪些地方写得好。通过讨论，让学生知道，可根据诗意自构情景，不仅教给了学生改写的方法，还培养了他们表达能力和想象能力。 　　读课文要求有感情地读，那么古诗的有感情地读，我认为也是一种“美”的意境，即叶志称之谓“美读”，古人读古诗摇头晃脑的，也是一种美读。通过美读，使作者的情感在读的时候传达表现出来，体会出来。如诗句“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”要激昂兴奋地读，《蚕妇泪》这首诗就要悲愤地读。读得其法，不但了解了诗中之意，并且与作者的心灵相沟通了，即由认识世界进而体会了人生，更发挥了动之以情的情感性审美作用。这样就会使学生身临其境，与情感产生共鸣，活跃了思维，激发了情绪，并能借助声觉形象，再次步入诗的意境。 　　用“美”的意境即所谓的创造悦目、悦耳、悦心的情境，西汉刘向所谓“目悦”、“耳悦”、“心悦”，鲁迅谓之，“意美的