北师大初中数学材研究案例(课件).pptVIP

探索勾股定理 不同时候重复创设这个情境，让学生体验方法的多样性、知识的承接性，培养他们思维的广阔性与灵活性。把同一个情境作为多个知识点探究的素材，使多个知识点在同一个情境的联系下融为一体，没有雕琢之意，却能让学生品味到数学探究的无穷乐趣。 “测池塘AB的距离” 你有什么办法解决？ A B 案例12： 八（上）平行四边形性质100页例1： 如图，四边形ABCD是平行四边形， DB⊥AD于D，AB=10，AD=8。求 课本上是求BC，CD及OB的长， 你能求出哪些线段的长？还能求出什么？ 5．例（习）题讲评案例 A B C D O ？ 案例13：七（上）展开与折叠 下列哪些图形经过折叠可以围成一个棱柱？ 5．例（习）题讲评案例 （1） （3） （4） （2） 请对(1)图形进行“手术修复”让它“健康”！ 即怎样修改使之折叠后可以成为棱柱， 修改方案有多少种？ 方案有无数种，主要有3类 第1类：改三棱柱， 第2类：改四棱柱， 第3类：改为任意n棱柱， ③ ④ ⑤ ② ① （1） 案例14：九(下) 二次函数复习题81页问题解决的第2题： 如图，等腰RT△ABC（AB=BC=10m），以2m/s的 速度沿直线a向正方形CDEF（EF=10m）移动（BC 与CF在直线a上），直到AB与CD重合，设x s秒后， 三角形与正方形重合部分面积为y m2， (1)写出y与x的关系表达式； (2)当x=2 , 3.5时，y分别是多少？ (3)当重叠部分的面积是正方形面积的一半时， 三角形移动了多长时间？ 5．例（习）题讲评案例 A B C D E a 10 10 10 F * * 尤溪一中 刘秀妹 Lxium@126.com 一、活用教材的前提 二、活用教材的误区 三、活用教材的案例 教材只是范本，是教学素材，不能按部就“搬”！ 建构主义学习观：教师要提供“真实的学习环境”。 教师的责任是创造进行知识建构的学习环境。 教材的数学思想、思维方式、教育理念和科学 精神，则是最重要的灵魂。 教师对教材“深加工”，用教材教，而不是教教材。 为什么要活用教材？ 一、活用教材的前提----了解教材优缺点 北师版教材中反映强烈问题： ①某些章节编排顺序不太合理 ②部分情境创设不切合实际 ③部分例题、习题设置偏难 ④几何先探索后证明，有“炒冷饭”的感觉。 突出优点： ①趣味性、开放性、活动性、实用性、探究性。 ②增加一些重要知识的课时量并降低难度。 二、活用教材的误区----背离教材意图 几何： 测一测、量一量、折一折、拼一拼、画一画、 猜一猜、议一议的方式与方法是最宝贵的技能。 发现一个结论比证明一个结论更为可贵！ 让学生经历探索之后再证明，才不会背离教材意图。 案例1：七(下) “简单的轴对称图形” 教材意图： 通过折叠体验等腰三角形与等边三角形的 轴对称性、从而认识两底角相等、三线合一， 重点：用轴对称性（对折）得出图形性质。 进行三线合一与等边对等角变式、已知一角 求另两角、已知两边求周长等，一题多证、一题 多变，有效吗？符合实际吗？ 三、活用教材的几类案例研究 1. 概念教学案例 2. 公式教学案例 3. 作图教学案例 4. 定理教学案例 5. 例(习)题教学案例 6. 复习课教学案例 三、活用教材的几类案例研究 1.概念教学案例 数学概念的教学不能只停留在 老师讲解后的学生死记硬背上，而是 应该让学生经历概念的发现和命名的 过程，积累概念学习的经验与方法。 （1）从学生的已有知识出发 （2）从学生的认知规律出发 （3）从常见的思想方法出发 1.概念教学案例 （1）从学生的已有知识出发 案例2：有理数乘方 教材：细胞分裂10次后有10个2相乘得1024个细胞， 为了简便计算，把10个2相乘记为210。 改进：3+3=3×2，3+3+3=3×3，3+3+3+3=3×4， 3+3+ ··· +3=3n， a+a+ ··· +a=an， 边长是5的正方形面积是5×5=52， 棱长是5的立方体体积是5×5×5=53。 5×5×5×5=54， a·a·a·a= a4， n个a相乘可记作“a·a···a=an -----乘方” 1.概念教学案例 （2）从学生的认知规律出发 案例3：余角、补角、对顶角 教材：设置了“光的入射与反射关系图” 引入， 按“余角---补角--