有关学校德育价值的思考.docVIP

摘要: 本文从学校德育中的价值和学校德育的价值两个方面对德育价值进行界定; 从认识、智力、情感、审美四个层面探讨了德育价值的表现形式, 试图从遵循德育规律, 采取正确的导向等方面使学校的德育价值最终得到实现。 关键词: 学校; 德育价值; 界定; 表现; 实现 有什么样的德育价值观, 就会有什么样的德育观, 并制约着德育工作者的实践活动。如何认识学校德育价值, 我想应从以下几个方面进行思考。 一、学校德育价值的界定 研究德育价值的问题, 首先要了解价值的概念。价值, 是一个很古老、使用极为广泛的词。关于价值问题的讨论, 比较一致的认识?? 是指客体满足主体的需要, 是主体与客体之间的一种特殊关系 , 是主、客观的辩证统一。因此, 价值问题, 很早就被人们所重视, 在经济学、美学、教育学等诸多学科领域中都涉及到价值问题, 学校德育也不例外,与价值问题密切相关。例如学校德育中有关行为规范的内容, 这部分内容之所以具有价值是因为人类社会存在的需要。也就是说这部分德育内容的价值是从主体( 人) 和客体( 社会) 之间的关系中产生的, 体现了主观( 人的需要) 和客观( 社会需要) 的辩证统一。那么, 什么是学校德育价值? 学校德育价值就是学校通过德育活动满足社会和人自身发展的需要, 是受教育者与教育者、教育内容等之间的关系中产生出来的、融入人血脉之中的东西。学校德育价值包括学校德育中的价值和学校德育的价值两个方面。 ( 一) 学校德育中的价值。这是指在学校德育活动中应该达到什么目的, 向学生传授什么样价值的德育内容, 即学校德育目的、内容的价值。教育是人的活动产物, 也是人进一步改造社会、改造自然、改造自身需要所激发的人的活动, 所以人在展开教育时, 已经渗透了一定的价值观念, 这种价值观念构成了教育基本方向与教育内容 。 德育工作作为学校教育的组成部分, 其价值也和总的教育目标相联系。我们的教育法规规定了学校教育目标是?? 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 , 那么, 当学校制定具体的德育目标时, 就要从价值论的角度考虑怎样使德育目标和教育目标相吻合; 在选择德育内容时, 就要考虑这些内容是否有助于学生的道德品质的培养; 在实 施德育过程时, 就要考虑过程的设计和安排是否有助于学生主体的参与和发展。只有这样才能使教育目标在学校德育目的、内容中得到价值体现。 ( 二) 学校德育的价值。这是指教育者在德育过程中通过怎样的活动, 采取什么样的方法、手段和形式才能达到德育目标, 收到最佳的德育效果,即学校德育方法、形式的价值。应该肯定, ?? 每一次教育过程的完成并不意味着实现了价值, 价值要考虑的是在教育过程发生基础上是否满足了教育活动参与者的需要, 否则讨论的则只是是否产生了教育事实的问题。 学校教育中仅靠大量的道德性知识传授并不能培养成高尚道德品质的人, 因此, 采取什么样的方式和手段是德育价值实现的关键环节。现在, 我们对德育实效性的关注与思考就是基于学校德育的价值的认识。 二、学校德育价值的表现 学校德育具有极其丰富的价值内涵, 认识并挖掘这些价值内涵, 是提高德育实效性的理论依据。 ( 一) 认识价值。?? 在漫长的历史过程中, 人类不断地对自身的行为进行反思、总结, 制定了诸多的规范, 来调节人与人、人与社会之间的关系, 积累了无数道德教育的经验、格言, 其中相当一部分至今仍具有现实意义。 在学校德育中, 把这些道德知识传授给学生, 使他们能用正确的道德认知来判断自己和他人的行为举止, 养成良好的行为规范和道德修养, 这就是学校德育的认识价值。 ( 二) 智力价值。学校德育活动不仅具有认识价值, 还具有智力价值。因为, 教师通过德育活动,培养学生良好思想品德的同时, 也调动了学生的感知、注意、思维等智力因素, 使学生的智力得到开发。苏格拉底说: ?? 美德即智慧。 一方面是说, 任何一种美德都是人类智慧的结晶, 个体具有的美德也就承载了人类的智慧; 另一方面, 道德认知、道德推理、道德判断都需要以思维的发展为依托、为基础。 很难设想, 一个思维水平不高的人会具有很高的道德水平。因此, 在品德形成的过程中, 实际上也发展了学生的思维能力。可以说, 对学生每一种良好品德的教育和培养都从不同角度促进了学生智力的发展, 思想道德品质的形成过程同时又是一个开发学生智力、培养学生能力的过程, 两者密不可分。 ( 三) 情感价值。在学校德育活动中, 学生需要对自己和他人的行为规范进行思考, 做出符合道德要求的判断。但是, 这并不意味着德育活动过程就是一个纯理论性的思维过程。相反, 德育活动过程蕴含着丰富的情感价值。在参观、考察、社会实践等一系列的德育活动中, 学生不仅学到了道德、行为方面的知识, 更重要