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优化初中语文小组合作课堂教学的关键 　　[摘要]在新一轮的课程改革中，学校尝试着在初一、初二的个别班级展开具有我校特色的“以导学案为载体，小组合作的课堂教学模式”探究，但是小组合作普遍存在着盲目性、随意性、浅表性、无序性、仓促性等问题。为了优化小组合作学习，培养学生合作学习的精神和能力，教师可以从选择适宜的学习内容，突出学生的主体地位，强调教师的有效指导，保证充足的思考交流时间和给予及时的合作评价这五个方面重点思考。 　　[关键词]课程改革；合作学习；语文教学能力 　　[中图分类号]G633.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）32-0042-02 　　[作者简介]史美华（1981―），女，江苏苏州人，硕士，江苏省苏州工业园区第六中学教师，中学一级。 　　迎着教改的“春风”，我校教师先后去东庐中学、竹山中学、杜郎口中学、洋思中学参观“取经”。当时我们心潮澎湃，跃跃欲试。归来后，我们尝试在初一、初二的个别班级展开“以导学案为载体，小组合作的课堂教学模式”的探究实验，还出台了与之配套的德育量化考核制度。但几年后就流产了。更令人不解的是，虽然小组合作最终取消了，在我校的公开课、展示课中，每位教师都不自觉地运用了小组合作的形式。而且在多次对外交流、听课学习中发现，小组间的讨论交流似乎成了课改的代名词，成为教师追求时尚的“调味佳品”。但透过热闹的表面可以看到小组合作普遍存在着盲目性、随意性、浅表性、无序性、仓促性等问题。 　　小组合作的学习方式并没有错，是教师没有把它运用好而已。课前要科学合理地分组。通常2～6人为一组，其中4人小组最为灵活。一名优等生，一名学困生，两名中等生。组内异质，组间同质是小组合作学习的分组原则。组间同质为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，组内异质为互助合作奠定了基础。在此前提下，又如何优化小组合作教学，让学生在课堂上“翩翩起舞”呢？ 　　一、选择适宜的学习内容 　　教师要在领会目标、吃透教材的基础上，精心设计学案。尤其是合作探究的问题，保证小组合作的积极性和有效性。怎样选择适宜合作学习的教学内容呢？ 　　1.学习内容要有挑战性。挑战性、探索性的综合复杂性学习任务，学生单个人的力量是不容易解决的，有必要大家互动讨论交流、互助学习。 　　2.重难点问题。根据教学目标设定教学重点难点。课堂教学最关键的就是要突出重点、突破难点。教师可组织学生合作学习，充分发挥集体的智慧。 　　3.学习内容易分歧方面的。为使学生的创新思维得到发展，教师对互助学习小组学生提出的不同观点、不同意见不加评论，使学生在小组间或小组内充分表达争议，突现学生学习主体地位，给学生创造民主和谐、生动活泼的学习氛围。 　　4.选择具有探索性、开放性的内容。让互助学习小组成员通过小组合作学习，独立思考之后再进行交流，学习效果会更好。合作学习的好处显而易见，能汇集多角度的思想，为学习者突破思维局限，提供表达个性思想的机会，为学生建构解决问题的策略。 　　二、突出学生的主体地位 　　突出学生的主体地位，把学习主动权还给学生，改变教师注入式教学方式，树立以学生为中心的教学观，是新课程改革提出的要求。小组合作学习以学生小组为单位，带着问题学习突出了学生学习的主体性，使学生学习的主观能动性得以充分发挥，学生的潜能得以充分挖掘，使学生在合作学习中解决问题，形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽时，他们就会学得更好。 　　三、强调教师的地位 　　最近一段时间以来，教师在合作学习中的作用不够明显，地位也越来越被淡化，教师变成“看客”，合作学习变成聊天，讨论亦成“放羊”，教师置身于合作学习之外，被边缘化，这种现象要引起重视。其实，教师应担负起更大的管理者和调控者职责，当学生进入状态进行小组讨论的时候，教师要及时对各个小组合作学习进行实时的观察与介入，实时提供指导；当个别学生做与合作学习无关的事情或者不认真参与交流时，教师需要实时加以引导；当合作小组讨论偏题或者讨论受阻时，教师应该实时发现、制止、点拨，使讨论顺利开展；当合作学习小组交流和讨论出现浅层次、表象化的现象时，教师要实时引导启发，点拨学生，使其思维开启，使讨论不断深入；当学生在交流中思维碰撞闪现火花时，教师需在倾听中努力去寻找和感受，并给予实时的肯定。总之，教师在合作学习中的地位需要强调，他应既是“参与者”“咨询者”，也是“促进者”，更是“管理者”。 　　四、保证充足的学习时间 　　爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性地讨论，有目的性地讨论。在合作前，先让每个学生独立想一想、做一做，或者把想法写一写。还应保证学生交流的时