与幼儿教师对话读后感600字　.docVIP

与幼儿教师对话读后感600字 我有幸阅读了美国斯坦福大大学教育学院儿童心理学博士士丽莲。凯滋的着作《与幼儿儿教师的对话——迈向专业成成长之路》。他关于儿童发展展与教育、教师专业发展等的的许多观点让我受益匪浅。 凯滋教授在书中强调儿童发展展的适宜性，明确提出”适量量原则”,如要发展幼儿适度度的”自尊”,避免幼儿出现现”自恋”的倾向；强调幼儿儿发展目标不只是知识技能，，尤其应注重对幼儿社会性交交往、情感态度、行为和性向向的培养，后者更应该成为儿儿童发展与教育的重要方面。。这无疑和我们的《3-6岁岁儿童学习与发展指南》的精精神相吻合。 书中指出：让幼儿从事事一些互动性的活动，以及主主动而非被动地进行活动时，，其学习情况最理想。很多影影响儿童发展与学习的经验或或因素，在适量的情况下效果果最佳。课程重点应该是协助助幼儿对于自身的环境与经验验有更佳的理解。发展与学习习具有循环性。学习环境越开开放、越不封闭、越不正式，，老师越能获得有关儿童发展展与学习的讯息。知道的讯息息越多越能采取适宜的教学策策略，儿童年龄越小，教学策策略越要多元化，课程要越有有弹性。这些对于我在课程中中的创设有很大的启发，一定定要关注幼儿的前期经验，注注重直接体验。 凯滋教授在在分析教师角色、幼儿教育的的专业性、教师与儿童的关系系时，他反复强调指出，教师师要与儿童维持一种适度的疏疏离，这样才能即有助于保证证并增进儿童评价的客观性，，也有助于避免教师自身的情情感衰弱，并保证教师正常执执行角色功能，给予儿童公平平的教育与发展机会。 在阅阅读过程中，我始终抱着学习习专业理论的渴望，时刻感受受作者的教育经验，并结合自自己工作中的实际状况加以思思考，梳理自己在工作中存在在的理念误差，感受他的反思思、实施、辩证和理性，我不不仅分享了他的智慧和教学建建议，还分享了他的学术气质质和精神。对我的教师成长之之路起到理论铺垫作用，结合合《指南》和我们的教育现状状，用理论来指导我的工作。。 第一次听到”丽莲。凯兹兹”这个人，是在杭州参加园园长高级培训班时刚巧遇上创创新大会，很有幸地现场聆听听了丽莲凯茨的讲座，也是第第一次感受中英文同步翻译的的讲座。记忆中讲座的时间不不长，但是很多实例让会场一一次次响起掌声和笑声。然后后根据介绍很着急地在书店寻寻找到了丽莲凯兹的《与幼儿儿教师对话》，拿到手后却一一直没有好好翻看，因为一直直觉得这是一本很难读的书。。 今年十月，全国幼教课程程会议，遇到了老同学，高兴兴地送了我一本书，一个劲地地说这是一本好书！翻开一看看，却是《与幼儿教师对话》》，一本很熟悉但从未细看过过的书。 这是一本需要静心心的书，每每遇到这样的书，，必是焚香净手，凝神屏气，，细细研读。 本书一共有三三个序：作者序、译者序、推推荐序。没想凯茨博士的丈夫夫是上海长大的，一下子觉得得亲切了不少。虽然不同的文文化之间存在差异，但是世界界各地的幼儿教师们所遇到的的大量问题竟然如此相似。译译者廖凤瑞博士是台湾师范大大学副教授，而且凯茨竟然还还是北师大庞丽娟教授的导师师，感觉又亲近和了解了许多多。 翻开第一页，就被深深深打动。凯茨教授的话不多，，但是句句经典。 适量原则则：不管提供什么东西，只有有”适量”才能产生好的结果果。简练，但是切中要害。 包括：对孩子的注意、爱、刺刺激、独立、好奇、活动的选选择等。只有当数量、频率与与强度适当时，才会对幼儿有有益。 幼儿理想发展的六个个基本要素，依次为幼儿需要要安全感、需要适度的自我肯肯定、需要体会生命的价值和和意义、需要成人协助他们理理解生生活经验、需要与有””权威”的成人一起学习成长长、需要有成人或兄妹作为学学习的榜样。 对于安全感的的定义：是指心理上感受自己己与别人的有依附关系，感觉觉自己有所属。安全感必须建建立在被爱者感受到这份情感感，而且这份爱是适量的。 我特别认同这份”被感受”的的含义。有时候我们对幼儿很很亲切，但是并不能使孩子的的奥安全感，因为他没有”感感受到”,所以不能产生依附附、信赖的感觉。这让我再一一次想起《小王子》中描述的的情景：小王子在地球上看到到了几千朵玫瑰花都和他的玫玫瑰花长得一模一样，一度觉觉得很失望，后来才明白对他他而言只有他的那朵花才是独独一无二的，比其他的花都重重要，她承载着他的付出和责责任。在小王子的故事里常看看到的一个词”驯养”,狐狸狸说：”驯养就是建立关系，，从此我们彼此相互需要，(()你对我是世界上唯一的，，我将对你也是唯一的。”只只有驯养了，建立了关系，才才是彼 ”安全感来自自于孩子相信成人对自己于一一种真诚而强烈的反应，而不不是空心的温和。”一直以来来，我们理想中的幼儿老师都都是以温和的态度来对待孩子子的，我们评价老师也总会用用和蔼可亲来衡量，渐渐地，，这份温和变成了职业性的、、浮面的表现，而很少自问其其中的真诚到