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团队学习理论在教学中的应用 　　摘 要：团队学习是指团队成员通过互动获取、整合和分享知识，并在此基础上改善行为、优化团队体系的过程。文章从“面向对象分析与设计”课程的特点着眼，阐述了团队学习的内涵及其国内外现状，提出了将团队学习理论融入该门课程教学的策略，并分析了团队学习理论应用的优缺点。 　　关键字：团队学习；软件工程；面向对象分析与设计 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0024-02 　　“面向对象分析与设计”OOAD是软件专业一门重要的专业基础课程，也是众多高校软件工程专业考研必考科目。正如《软件工程百科全书》中所言：“编程并不是软件开发问题的主要根源。需求分析与设计问题更为普遍并且更值得解决。因此面向对象开发技术的焦点不应该只对准编程阶段，而应更全面地对准软件工程的其他阶段。面向对象方法真正远大的目标是它适应于解决分析与设计期间的复杂性并实现分析与设计的复用。”根据这个定义，我们在面向对象教学中应该注重软件的复杂性及复用性。而注重软件的复杂性和复用性必然要关注大型软件。随着软件规模的增大，以前的单靠个人英雄主义完成软件的时代一去不复返了，一个大型软件的开发实现必然涉及大量的人员。即使是同样的系统分析设计阶段，也需要同时配备好多人员，进行团队合作开发。另一方面，随着招收规模的扩大，软件学院的学生数目众多，在“面向对象分析与设计”课程教学中，往往是大班授课。一个教师指导近百人。这样导师没有足够的时间和精力来对学生进行深入指导；另一方面由于该门课程软件的复杂性要求导致学生对该门课程学习存在畏难情绪，感觉很难把握面向对象分析与设计的精髓所在。此外，现在软件开发已经从过去个人英雄主义阶段转变为团队协作阶段，如何在教学中培养团队协作精神成为教学工作中需要考虑的一个重点环节。团队协作必然涉及团队学习环节[1-3]。 　　一、团队学习的内涵与研究现状 　　“团队学习”是指为了实现学习目标，有计划、有组织开展的两人或两人以上学生参与的群体性学习活动。国外的团队学习最早由彼得?圣吉于20世纪90年代在其著作《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》中提出。之后受到理论界和实务界的广泛关注。国外理论界在团队学习内涵界定及团队学习过程等方面进行了深入研究。目前对团队学习的理论描述存在三种不同的取向：行为取向、信息加工取向、结果取向。基于学习过程建立的较有影响力的学习模式主要有：团队学习模式、团队学习发展过程模式、学习循环模式及团队扩展学习等模式。企业把团队学习运用于管理中，取得了不俗的效果。商学院和经济管理类学院很好地将团队学习理论融入课程教学中，开发了各种教学模式[4-6]。 　　国内的团队学习研究大多数集中于团队学习影响因素研究及团队学习力研究，当然也有不少人把团队学习理论应用于教学。华中科技大学电信系教授刘玉创建的Dian 团队开创了团队学习模式的新形式。以 Dian 团队为依托的 “基于项目信息类专业教育实验班”（简称种子班） 已成为全国首批 300 个人才培养模式创新实验区之一。王新法也提出了基于项目的网络团队学习过程模型。赵国安把团队学习具体应用于嵌入式课程，也取得了很好的教学效果[7-9]。 　　二、团队学习在“面向对象分析与设计”课程中的应用 　　采用循序渐进的团队学习方式教学。教学中融入多种方法：案例教学、项目驱动、团队研讨、角色互换（通过让学生制作微课程体验教师角色，以教促学）等；课程群的协同教学减轻学生课业负担，促进教师教学团队建设；多元课程评价体系促进学生全面发展。构建学习团队、片段学习阶段（案例教学）、联合学习阶段（项目研讨）、协同学习阶段（项目实践）、交流评价考核。 　　（一）构建学习团队 　　我们对学生团队进行分组。为了杜绝好学生抱团、差生混学分的现象，我们强制按学号进行组队。根据学习任务的多少安排团队人数。一般人数控制在4―9人之间。人数太多则组内管理难道加大；人数太少，则可能导致无法培养良好的团队协作精神。 　　（二）片段学习（案例教学） 　　华东交通大学软件学院有多年的办学历史，大四学生每年都要进行毕业设计环节。在这个环节，每年评选出优秀毕业设计。这些毕业设计内容一般都由学生独立完成，工作量比较适合学习阶段的学生。把这些优秀毕业设计整理成教学案例，在课堂上对学生讲解。 　　（三）联合学习 　　目前网络上有大量的开源软件，指定某些知名开源软件的一部分让学生课后进行团队研讨。 　　（四）协同学习 　　同时要求每个团队完成一个软件的分析与设计工作，该环节由学生自由选题，但必须得到任课教师的认可方可开始分析设计等工作。如果学生选不出题目，则由任课教师指定。 　　（五）交流评价考核 　　课程考核具有导向性，决定着学