第七章 测验分数的解释与应用课件.ppt

第七章 测验分数的解释与应用 主要内容 常模参照测验的分数解释 目标参照测验的分数解释 具体的解释原则及方法 原始分数与导出分数 原始分数： 原始分数（raw score）：将被试的反应与标准答案相对照而获得的测验分数。原始分数本身没有多大意义。 思考： 对原始分的统计处理包括哪些方面？ 频数统计 分数集中趋势的描述： 平均数、 众数（频数最多的分数）、 中位数（按大小排列时最中间的分数） 标准差 导出分数（derived score）：按照一定的规则，针对原始分进行统计处理后获得的、具有一定参照点和单位的、可以相互比较的分数。 根据解释分数参照标准不同，将导出分数分为： 常模参照分数 标准参照分数 第一节 测验常模 一、常模编制 (一) 常模团体（norm group）和常模（norm） 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本. 常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。 常模具有相对性，只能用来解释一个测验范围内的情况. 思考： 常模与标准的关系？ 常模是具有共同特征的被试团体在某一测验上实际达到的水平。 标准是具有某种共同特征的被试团体在某一测验上应当达到的水准。 从某种意义上说，常模起着标准的作用。因为它为个别被试的测验分数提供了比较的基础。 (1)确定常模团体的注意事项 群体构成的界限必须明确 常模团体必须是所测群体的代表性样本 取样的过程必须明确且有详尽的描述 常模团体必须是近时的。 注意一般常模与特殊常模的结合 样本大小要适当 样本大小可以根据以下几方面来确定： a、常模总体的数目。一般来说，样本最好应有30~100人；如果是全国性常模，应有2000~3000人为宜。 b、总体性质 c、测验结果的精确度 （二）制定常模的过程 1、确定有关的比较团体 2 、对常模团体进行施测，获得该团体成员的 测验分数及分数分布 3、把原始分数转化成为量表分数，即常模量表，同时给出抽取常模团体的书面说明，以及常模分数的解释指南等。 二、常模参照分数（norm referenced score） 常模主要有两种形式： 1、发展性常模：表示某一年龄心理发展的平均水平，用于衡量被试已经达到的发展水平。 主要类型包括： 发展量表：心理年龄、年级当量、发展顺序量表 商数：比率智商、教育商数、成就商数 2、组内常模 表示具有同一身份的人的平均水平。主要形式包括： 百分等级 标准分数：Z分数、T分数、标准九分数 （一）发展性量表和常模 发展量表表示个体按正常途径发展，其心理特征方面处于什么样的发展水平。它是把不同年龄阶段的平均表现制成常模。 发展常模的分数比较粗糙，所以不能用于精确的统计处理，但它能用于某些描述，临床病理诊断和研究。 1．心理年龄（mental age）（智力年龄） 以年龄作为尺度来衡量一个人的智力水平。指被试智力发展水平的年龄。单位是年（或岁）和12个等距的月。 最基本的假设是：随年龄的增长，所测量的特质有系统的改变。因此，不适用于成人。 最大优点是易于理解与解释，并可以与同年龄团体作直接比较，但必须注意智商的单位不是保持恒定的，而是随着年龄增长而缩小的。 年龄量表的基本要素： （1）题目：可区分不同年龄组； （2）常模团体：由各个年龄被试组成的有代表性样本； （3）常模表：即一个表明答对哪些题目或得 多少分就该归入哪个年龄的对照表。 2、年级当量(grade equivalents) 即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。 年级常模的单位通常为10个月间隔。如5年级的分布为5.0到5.9，5.0表示五年级的初始水平，5.5则表示五年级中期的平均成绩。 3、 发展顺序量表(ordinal scales) 按照行为发生的一定顺序来判断发展的正常与否 皮亚杰量表 用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段 格塞尔发展顺序量表 格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化，因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。 4、发展量表总评 优点： 1、易于被人理解 2、可以与同等团体作直接比较 3、为个人内比较与纵向比较提供了基础 缺点： 1、只适用于所测的特质随年龄或年级发生系统变化的情况，因此仅适用于年纪小的儿童，对成人不适用。 2、发展量表只适用于典型环境下成长的儿童 3、发展量表的单位不相等 4、获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水平。 （二）商