你是如何处理三维目标的关系？举例阐述第三部分第四次作业.docxVIP

1.你是如何处理三维目标的关系？举例阐述。答、三维目标具体指的是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“知识技能、过程方法与情感态度价值观”的三维课程目标，他们之间是相互联系、不可分割的，知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观目标载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。它们统一于学生的发展之中。 教学中实现“三维目标”的融合统一，首先要转变观念，改变传统教学中以知识为本位的状况，确立“以学生发展为本”的 理念，既重视知识、技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养。其次，要确立恰当的知识与技能目标。应根据基础教育自身特点和时代发展的特色 及学科特点，确定那些学生终身学习所必需的知识，依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。再次，强化学生在学习活动中的体验、感悟和反思，引导学生在经历和体验中获得知识与技能，学会方法，培养情感，形成正确的价值观，从而将三维目标的统一落实 到位。第四，改变评价方式，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的表现。2.你是如何处理知识与情境的关系？举例阐述。答：例如数学新课标提出，把抽象的数学知识直观形象化，使学生容易接受，同时又要正确处理好直观与抽象的关系。数学教学中，教师通过创设一些引人入胜的问题情境，激发学生内在的学习动机，变被动接受知识为主动地寻求知识，变脱离学生的认识实际为符合学生的认识规律，提供了个体探求和获取知识的过程，使之锻炼了意志，增强了思维能力，领会了数学的基本思想和方法。可在实际教学中，我们发现很多老师只注重情境化，却忽视学生的知识结构的完善。学生没有把学到的知识整合到原有的知识结构中，那么他所学到的只是一些零碎的、没有系统的知识，这样就不能很好地实现知识的迁移，就不能综合运用所学知识灵活地、创造性地解决实际问题。所以，我认为要想处理好知识与情境的关系要做到以下两点：一是情境的创设要根据学习内容适时呈现，不能盲目的用大量时间花在情境创设上，而忽视与知识的联系；二是情境创设要尊重学科知识内部联系和学生身心发展水平，低年级学生具体形象思维占主体，情境要更直观，高年级学生抽象逻辑思维初步发展，因而情境的设计要能开发学生的思维。3.你是如何处理预设与生成的关系？举例阐述。 答：预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。所以我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，实在不能忽视课前预设。预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。布鲁姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的。我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。生成，因预设而精彩。而那些不曾预约的精彩只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升了我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放4.你是如何处理教师指导与学生自主的关系？举例阐述。答：学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。为了使教育面向全体学生，实现人人学有价值的学习。教师在考虑如何教的同时，应该多考虑一下学生如何学的问题。“教”是为了“学”，“学”是为了不“教”。因此教师必须把指导学法摆在先于选择教法的位置加以考虑，真正使学生从“学会”转变为“会学”。 在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的主阵地，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。每节课都要有探究活动。为了做到这一点，①教师首先要明确活动的目标任务。②怎样把学生探究过程选择适当的方式暴露出来，这是每位教师值得思考的问题。③要注意探究的过程、方法、结果。④在活动中要讲究过程的调控。⑤要把学生的探究过程进行归纳总结。活动的最后应落实到知识点上，不能只为了活动而活动。为了使活动能以顺利进行教师还需要注意以下两点：①整个活动中教师要善于抓探究点。②不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。5.你是