班主任应坚持的教育理念.docVIP

教学专题讲座 班主任应坚持的教育理念 一、学生立场与教师立场 现代教育强调要实施以人为本的教育，大家也一致认为教育应该是一种服务。既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么教师的日常教育教学工作就要掘弃，传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以学会站在他人的立场来思考问题。将学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。如果只站在教师的立场处理问题，教育的过程可能就是教师对学生极尽讽刺挖苦之所事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严。学生不但不服气，还会和教师严重的对立，教育的结果多半是不欢而散。如果能够站在学生的立场处理问题，教师能够体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。 二、 许多教师在日常工作中往往执迷于事情表现而偏离了对深层原因与本质问题的关注与探究。如在教育工作中，他们在对于喜欢动手打架的学生时，往往只关注该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。其实并没有从根本上解决学生喜欢通过武力处理问题这一习惯，也没有去探究产生这一不良习惯的原因及解决的办法，所以并不能从根本上杜绝该学生在今后发生该类似的事情。其实这样的做法只是教师的自欺欺人、自我安慰，并没有提高教师的专业能力和教育工作的实效性。要从根本问题上帮助学生解决问题，教师就要以一种探究的态度来对待问题，不妨和学生一起唤醒早期记忆进而分析问题，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与心理冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为控制。 三、 在处理许多问题的过程中，我们的班主任教师往往不知不觉中把自己推向矛盾斗争的前沿。他们以自己的教师身份为护身符，习惯于赤膊上阵，与学生争个面红耳赤，希望学生能屈从或服从自己，非但达不到预期效果，还使自己颜面扫地，导致师生关系恶化。 既然学生的问题行为发生于集体，危害与集体，所以最有发言权的也应该是集体。作为教师，要从裁判员、审判员向协调员和规劝者的角色的转变。学生出现问题行为后，不妨及时组织班级成员进行讨论：他的做法对不对？错在哪里？违法了班级的哪些规则？应该接受什么样的处理？通过和学生谈行为、讲规则、论记律，让问题行为者在集体的声讨中主动讲道理、规划和制度来妥协，而不是向教师个人来妥协。教师在学生的论辩中还可以保持自己第三方的评论说，做一个矛盾双方的协调者和规劝者，让肇事者感受到老师的期许。 四、 教育工作是一项技术活，要求从教者用理性和智慧来处理问题，拒绝不拍死、不怕苦、不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教师要管好自己的嘴巴，不能让自己的不当言辞成为师生矛盾的发酵粉和激化因子。俗话说，一句话说得人跳，一句话说得人笑。说话是一门艺术，教师要让自己的语言充满魅力，给人们美好的回忆或启迪，而不是留下心灵的伤痕。用指责、命令和反问的语气与学生对话，往往不但不会和学生产生深入的交流，反而会引起学生强烈的反抗、辩解和诘难，陷教师与尴尬境地。其次，教师要控制好自己的情绪，不要动不动就将学生的问题行为看作是针对教师个人的，进而对学生个人品行进行轻易定性和作出结论，如此不但不利于问题的解决，反而会因为教师的情绪化态度导致问题发酵，甚至教师本人也成为了问题学生的制造者。 五、愤怒暴力与温柔友善 在教育工作中，温柔友善的力量永远胜过愤怒和暴力。新时期的班主任教师一定要准确定位自己的角色，不要动辄盛气凌人，抱着一种改善学生的强大的勇气来实施雷霆万钧的教育行为。要学会化身为一个需要帮助的柔弱之躯，遇事待人和颜悦色，言谈话语春风化雨，帮助学生自己教育自己，让学生自觉认识错误进而获得自主发展。在学生与自己的观点背离的时候，也不妨先“认同”学生的观点和做饭，甚至可以和学生一起行走，再次过程在运用“先跟后带”的方法，在必要的时候“挤”一下，在“挤”一下，让学生在不知不觉中沿着老师预定的方向前行。 指责批评与表扬鼓励 子游曰：事君数，斯辱矣；朋友数，斯数矣。对君主进谏次数过多，就会遭到耻辱；对朋友劝告次数过多，也会被朋友疏远。更何况学生不是圣明的君主，也不是和教师心心相印的朋友如果教师不厌其烦的教导学生，或批评指责学生，而学生却不为所动或不思悔改，那么这时教师是在自取其辱。在每个人心中都有一个火种，而让他燃烧起来的是那些添柴火的人。鞭打、责骂、诱惑、贪婪、冷漠的柴火就可能会点燃他们心中愤怒、怨恨、贪婪、嫉妒、悲伤、自卑的火焰；表扬、赞美、鼓励和赏识的柴火可能会点燃他们心中、欢乐、希望、善良和爱的火焰。?? 马卡连柯说过：“教育儿童最好的方法是鼓励他们的好行为。”而人性最深刻的原则，也是希望别人对自己赏识。教师要做学生善良火种的添柴人，不