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中学数学探究课选材的四个视角 作者：泉州外国…????文章来源：转载????点击数： 522????更新时间：2006-6-20 数学探究课旨在通过组织学生利用已有的数学知识独立地或合作地对老师创设的数学探究情境中的问题进行观察、归纳、分析、综合，从而提出假设并验证结论，在这一系列积极的数学活动中获得数学创造和发现经验的数学课堂教学方法。这种方法是美国教育家布鲁纳所倡导的，在美国教育现代化运动中曾相当流行，因为按照这种探索过程，“则‘发现学习’容易形成学生独立地学习的倾向性，使学习过程不再是一种负担，而是一种应该有的精神解放”。这种方法的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成迁移能力，并最终养成学生勇于创造的态度。但是探究课教学要求教师对所教内容做出较好的教法加工和组织，否则就难以取得好的效果。 数学教学中不是任何内容都能有效地运用探究的方法去组织教学，教师应把握好时机，精选出一些富有挑战性，能激发起学生探究兴趣，且可使学生在探究之后能获得成就感的数学材料来组织探究式的课堂教学。 一、选择具有较强横向联系的材料 20世纪科学发展的一大特点就是交叉学科的不断涌现，科学发展呈现出既综合又分化的趋势。而在这种发展中数学方法以其超强的渗透力在许多学科都发挥了作用，促进了这些学科的完善和发展，成为推动科技发展的强大动力。数学作为工具学科，在中学课程中就与其它许多学科具有很大的关联性。这种关联性即我们所说的“横向联系”，教师深刻挖掘数学内容与相关学科的这种横向联系，选择联系较强的内容，设置探究情境，呈现给学生，就会引起他们极大的探究热情，而且在探究这种材料的同时，对数学的内容，和它的方法也能有较深刻的认识，学生在提高探究能力的同时，还可对相关学科的研究与学习也产生促进作用，有效地避免偏科现象，真正起到数学的工具性学科的作用，但这些材料一般是隐藏在数学材料之中，因而需要教师在教学设计时做认真的挖掘和钻研工作。 例1 在平面几何中，一个极为普通的结论：两点之间距离最短，它在课本中是作为公理出现的，但这一公理在以后的推论过程中却与物理学中的光学现象发生了联系，其原因是：光线传播时走最短路线。在几何课本中有这样一个实际问题：在铁路a的同侧有两个工厂A、B，要在铁路边上建一货场C，使得A、B两厂到C的距离之和最小，求C点的位置。 在教师设计出这一问题的解之后，再从光学角度设计下列问题：设光线从A点出发，经镜面a反射后到达B点，试做出光线的传播路线图。 学生就会发现这两个图完全一样，此时他们自然会提出诸如以下的问题并能够积极地展开探索活动： 问题1 光线从A点射向镜面a，反射光线与已知直线b：①平行；②垂直，试画出光线传播图。 问题2 自己设置一些使光线随意反射传播的问题。 问题3 如果设太阳光线平行地射向地球，试设计一个太阳灶。（材料：平面镜，玻璃刀，钢丝架，玻璃胶等。） 学生们的这一兴趣能使课堂探究延续到课外，去动手搞些小制作，这又有利于提高他们的创造能力和动手能力。 二、选择纵向联系特征较强的材料 数学具有极强的逻辑严密性，这一特点决定了数学问题解决有其独特的思维方法，一种数学思想或方法往往会渗透到不同的数学内容中去，这就使这些不同的数学内容之间以这种思想或方法为纽带建立了纵向联系，而在这种纵向联系中体现了数学的美的特征，因而掌握数学思想方法，对数学问题进行探索就具有极大的魅力，而这种纵向联系也需要教师带领学生去进行揭示、探索，因而事先去挖掘这些联系，就成为探究课选材的一个视角。数学各不同分支之间方法的互用就是一种很普遍的数学事实。如用几何方法解决代数问题，等等。从小的方面讲，我们为什么不能把学生从“去括号——去分母……一方程两边同除以未知数系数”的机械记忆中解放出来呢？我们只要由简到繁地写出若干方程，然后与学生共同在探究中体会数学的“化归转化思想”，则学生的学习就会变成一种“自由的学习”，即掌握思想而免于机械记忆之苦，同时也培养了学生独立学习数学的能力，那么当学生进一步遇到二元一次方程组的情形时，就会琢磨：怎么能转换成我会解的一元一次方程呢？学生的这种探究意识就会促使他产生一系列的探究过程，最终以发现的方式达成学习目标。 三、选择能推广或拓广结论的数学问题类材料 长期以来，在数学教学中，问题解决在教学中得到了足够的重视，但其实更具挑战胜，更具魅力的还在于问题的提出，即通过观察、归纳、类比、一般化或特殊化等方法，依据已有结论，提出新的数学问题，再去利用演绎的方法证明或证伪。在中学数学中蕴含着许多可以拓广或推广的材料，可用来让学生在探究中提出问题。 例2? 我们可以把对平行四边形5个判定定理列出，并对其结构进行分析，发现前4个判定定理在结构上的特点是：在条件上包含单一的四边形元素，而且包括了这种元素的全部，这些元