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让学生经历数学、体验数学、感悟数学《用数学解决问题》说课设计九集镇九集希望小学 李华 一、说教材： 1、教材的地位： 《用数学解决问题》是人教版一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的例3。本课是在学生学习了《20以内的加减法》和上学期所学的“用数学”的基础上进行教学的，是对前面所学的知识进行综合和提升。要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。通过本课的教学将为后面的《100以内的加法和减法》及“用数学”作好铺垫。 2、教学目标： 《课程标准》中指出：“在解决问题的过 程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”因此本节课的教学目标确定为：  知识与技能： 初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。 过程与方法 ： 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。培养学生的数感和应用数学的意识。 情感价值观： 培养学生积极参与数学学习活动的态度以及对数学的好奇心和求知欲；初步认识数学与人类的密切联系。 3、教学重难点： 本节课的主题图“放学以后”是一幅公园的大情境图，提供了许多数学信息，为教学准备了丰富的背景材料，实际上是按三个层次进行安排的：一是给出条件、问题完备的应用题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，提出问题后，进行计算。根据本班的学生实际教学重难点为第三个层次。 二、说学情： 《课程标准》中批出的：无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。通过以前的学习经验，学生可以在教材或老师为他们提供的适合他们的年龄特点的童话情境中、生活实际中学会从数学角度去观察事物、思考问题，从而学生学习数学的兴趣得到激发，达到学好数学的愿望。 三、说教法、学法： 在本节课的教学中我主要引导学生仔细观察，善于表达，自己动脑的学习方式来教会他们学习。《课程标准》倡导“数学教学要让学生经历知识的形成过程；教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得的数学活动以验。” 根据一年级学生的年龄特点和认知规律，创设逼真的情境，化枯燥为生动，化 抽象为具体，在动态的情境中，呈现一幅幅现实情景，采用由浅入深、循序渐进，由“扶—半扶半放—放”的原则，依照“整体——局部——整体”的观察顺序，让学生从信息中提出数学问题，解决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。我主要采用以下教学法：1、情景教学法2、交际法让学生之间互相描述自己观察所得并进行与同伴交流。3、自主探索教学法 四、说教学流程 本节课的教学，我按照：“创设情境，激趣引入；活动探究，寻找方法；拓展延伸，发展能力”三个环节进行的。 1 创设情境，激趣引入。 这一环节我用谈话的形式“课前，老师根据你们的爱好分好了组，这节课老师就让你们到课堂上来展现自己的活动；（学生很兴奋，也很好奇：数学课怎么玩起来了呀！）注意，在玩中要认真观察去发现我们的数学知识”作为开始。【数学来源于生活，我们应做生活中的有心人，时刻去数学的眼光去留意生活。】 2 活动探究，寻找方法。 （1）丢手娟活动 A、有17个同学玩丢手娟游戏，男生有9人，女生有多少人？【这是第一个层次的教学：给出条件、问题完备的应用题，借助情景让学生理解意义进行计算。 】 B、列式计算 （2）跳绳活动 A、跳绳的有8个女同学，6个男同学，你能提出一个数学问题吗？【这是第二个层次的教学：给明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算。 】 B、列式计算 （3）拍皮球活动 A、现在拍皮球的孩子们终于上场了，你能认真观察提出问题吗？【这是第三个层次的教学：由学生自己收集游戏中的数学信息，提出问题后，进行计算。】 B、列式计算 这个过程是一个学生“自主经历探究”的过程，是这节课教学的核心部分。在这个过程中，学生是活动的主体，以突出教重难点“自己获取信息，提出问题并解决问题。”老师主要在完成第二个环节中加强辅导，引导学生知道只有条件而没有问题并不是完整的应用题，这种安排很好的体现了教师在教学活动中的“指导”作用，并且这个指导是在关键处、难点处、学困处。 3 拓展延伸，发展能力。 瞧！我们的游戏中也隐藏着我们的数