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“挖掘练习资源 提升练习价值”课题结题报告 2009-4-11 一、研究背景 丰收离不开播种和耕耘，尤其要靠后来辛勤的耕耘。同样，要学好数学，练习是必不可少的，从学生方面说，数学知识通过练习得到巩固和加深，数学技能通过练习逐步形成，数学能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平，因此，我们老师对练习应该引起足够的重视。但是目前的练习课还存在以下几个问题：一是上练习课时，教学对象参与度低，学生盲目做题，阺碍了学生思维发展和能力的培养；二是练习课教学随意性大，缺乏一个学生主动探究的教学?式，“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生对数学课兴趣大打折扣；三是学生在练习课中负担沉重，特别是计算课的练习课，学生要打题海战术，身心长期处于甲劳状态，得不到主动的发展；四是练习课教学效果峮，很多教师的观念还定位在数学练习课的主要目的是巩固、加淡新授知识，无培养学生主动探究能力，致使学生思维更加呆滞不前。 通过听课、评课我乬发现好多老师上练习课,只是简单地把课?安排的练习做完就了事了。殊不知,很多可以利用的教学资源就这样白白流失了。在新课改开展的如火如荼之际，如果我们还是停留在旧观念上，停留在旧的教学方式上，我们的教学改革将无从谈起。《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”反观我们现在的太多练习，题型比较单一，重在知识的巩固，对于知识在生活中的应用意识比较淡薄。这样练习，让我们的多数学生感觉数学只在课堂上，考试时有用，而走出课堂，离开考场就感觉不到数学的存在。如果能对练习进行恰当的处理、改造和设计，强化数学应用意识，则有利于培养学生的创新意识。 二、理论依据 1、建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、陶行知“生活教育”理论 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中练习内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而练习更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 三、研究目标 针对上述问题，我们提出了“挖掘练习资源 提升练习价值”的课题，尝试在练习课中充分开发利用一些资源，引导学生自己去观察、去思考、去探索。从而发现规律，学会探索知识的方式，品尝到探索成功的喜悦，更加激发渴望参与学习的内驱力。从练习课的课型出发，精心设计练习题组，合理安排练习层次，把练习课与学生现实生活结合起来，把练习课与趣味性、思考性结合起来，提高课堂练习的价值。 四、研究内容 《数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可利用 的各种教学资源、工具和场所。”数学课程资源具备内容广泛、形式多样等特点，但透过新课标对课程资源的阐述，我们仍可揭示其本质特征：课程资源是由人、材料、工具、设施、活动等五种基本要素构成的一个生态系统，要改变以往练习题来源不足、结构单一，缺乏深层次教学价值挖掘和提升的现象，就需要对资源理念有一个全新的认识和理解，我们准备从以下方面阐述本课题研究的几个观点。 1、适当处理教材上的练习，使之更加鲜活。 随着课程改革的实施，新教材已经充分显示优越性。过去的练习题以文字为主，无论是概念，还是应用题，都用生硬的文字来表述。而新教材图文并茂，呈现方式丰富多彩。我们的练习题设计千万不能走老路，与教材两层皮。 教材中很多练习题都是给一幅主题图要求学生提出数学问题，这样的练习就应当给学生创设一个讨论交流的条件。