2013小语教学模式初探.docVIP

小学生语文字词能力评价教学模式初探 31团中学 王光业 在新课改之前，我国的小学生语文字词教学出现了过于强调字词教学，教师独霸课堂“满堂灌”，学生动辄被罚抄数遍，机械重复训练等“功利主义”倾向，使生动活泼的小学语文课文被肢解为简单的字词知识的拼盘，零打碎敲，使学生逐渐失去了学习语文的浓厚兴趣，使小学语文教学效益不升反降。从2007年4月开始，我们承担了全国教育科学规划“十五”重点课题“小学生语文能力评价研究与实验项目”子课题——“小学生语文字词能力评价研究与实验项目”。在“小学生语文字词能力评价研究与实验”中，我们对小学生语文字词能力评价教学模式进行了深入研究和大量实验，并探索出了一套“创设情景，导入课题；检查预习，诊断字词；初读课文，整体感知；再读课文，局部感知；精读课文，重点感知；拓展资源，运用字词”的小学生语文字词能力评价教学模式，现简介如下，请专家、同行不吝赐教。 一、创设情景，导入课题 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种事物活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感想联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要想提高小学语文教学质量，就要努力激发学生学习小学语文的兴趣。学生只有对小学语文感兴趣，才想学、爱学，才能学好。然而如何激发学生对小学语文的学习兴趣？小学生语文字词能力评价教学模式叶圣陶特别重视预习。认为预习是自求了解的重要步骤那么上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲 ，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是 指导预习的方法，提示预习的项目，订正是订正或补充预习的成绩，在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他 小学生语文字词能力评价教学模式教学模式 四、再读课文，局部感知 小学生语文字词能力评价教学模式教学模式长期以来，语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展。教学模式竹桥、藤、铁、盐、冰写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向。教学模式教学模式教学具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构”哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是“万应灵丹”，不能“包治百病”。因此，小学生语文字词能力评价教学模式不可能适应一切小学语文教学的需要，而应该区别情况，灵活对待，科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系，以达到最佳的教学效果。