第七章游戏课题.ppt

动物阶段反映在儿童的爬行和蹒跚行走期；野蛮阶段反映在儿童玩投掷、追逐、捉迷藏等活动中；农业和家长式阶段表现为儿童使用玩具的活动和沙滩挖掘的活动；部落阶段则表现为儿童的小组竞赛活动。 4. 生活预备说 德国心理学家、生物学家格罗斯从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。 格罗斯以自然选择为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼小动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。 小猫戏球是捕鼠的练习 小狗嬉戏是为未来自卫所做的练习 男孩子玩打渔的游戏室将来养家谋生的准备 女孩子玩娃娃是将来养育子女的准备 弗洛伊德的人格理论奠定了他的游戏说的基础 本我：人格构成中的最低境界； 超我：社会规范则，人格构成中的最高境界； 自我：协调本我与超我之间的矛盾冲突而获得的现实性人格。 个体的社会化过程就是不断地认识和掌握社会规范，以超我的境界来控制和把握自我，获得完善的自我。 儿童的行为更多地受本我支配，他们往往盲目地追求本能欲望的满足，而置社会准则以不顾，其活动主要受“快乐原则”驱使。 而成人又总是以社会准则去要求他、控制他，使儿童在现实中常常受到挫败。 儿童的这种调节本我和超我之间矛盾的平衡机制就是游戏，即儿童自我的获得是在游戏中实现的。 游戏的这种调节机制表现在两方面： 能实现现实中不能实现的愿望，儿童期的普遍愿望就是做大人能做的事，有大人一样的本领，像大人一样的生活，比如像妈妈一样做饭，像爸爸一样开车等。 能控制现实中的创伤性事件，在游戏中儿童把成人施加给他的痛苦转嫁到同伴、娃娃或一个假想的对象身上，比如给娃娃打针是为了克服他自己打针时的恐惧。 6. 认知发展学派的游戏理论 瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动。 游戏的实质 皮亚杰指出，儿童早期认知结构发展不成熟。他借用生物学的“同化”和“顺应”两个概念，来说明有机体的生命活动及其行为。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征。 同化：把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构。 顺应：同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。 适应：同化和顺应之间的平衡。 在儿童早期，由于认知结构发展的不成熟，同化和顺应之间往往是不平衡的。 当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。 儿童只是以现有的认知水平去理解外部事物，而不顾外部事物本身的特点，一味地按主观的意愿去行动，将外部事物改造成能适应原有水平和主观意愿的事物。游戏就是这样一种活动。 当顺应大于同化时，所产生的活动具有模仿活动的特征。 儿童完全忠实地认同外部事物的特征，机械地重复外界所提供的范例，即使在不理解的情况下，也顺从地接受他人的意见，模仿就是这样的一种活动。 皮亚杰也提出了儿童游戏的阶段理论 第一阶段：练习性游戏（０～２岁） 游戏的目的是取得一种机能性的快乐，活动形式是重复偶然习得的动作图式； 第二阶段：象征性游戏（２～７岁） 象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界。皮亚杰指出，早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品。 象征性游戏活动有两个特征： 首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来的； 其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。 第三阶段：规则游戏（７～１１、１２岁） （三）儿童游戏的特征 所谓特征，即一事物区别于其他事物所具有的特殊意义。 1. 游戏不同于外在目的性行为 游戏是一种内在动机性行为，它既不受原始驱力（食物、空气）的影响，也不受必须遵循的社会要求（成人的指示）的控制，又不受引发行为的诱因形式（外部刺激）的控制。 2. 游戏不同于结果性行为 游戏活动的目的不指向外部，不指向结果，不受别人控制，因而活动是自愿自发的，活动是随游戏者的意愿而不断变化着方式的过程，游戏考虑的只是手段，目的并不重要，是一种重过程、轻结果的活动。 3. 游戏不同于手段性行为 手段性行为时按物体的意义或实际用途来使用工具的，但在游戏中，游戏者不是按物体的本来意义使用它的，因为游戏行为并不是类似现实活动的真实表现。 4. 游戏不同于探索行为 探索式发生在对事物不熟悉的情况下的，有助于减少对事物的疑惑；游戏是发生在对事物熟悉的情况下，有助于引起一种特殊的兴奋作用，使机体维持一种最佳的兴奋水平。 5. 游戏不同于真实生活的规则性行为 游戏使游戏者摆脱了外部强加的规则而产生自由，是一种