构建“421自主作业新模式”的实践与探索.docVIP

构建“421自主作业新模式”的实践与探索 　　传统的作业模式存在诸多不适应学生发展的弊端：作业形式与内容单一，只局限于书写、记忆；作业功能狭隘，大多定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。在常年的一刀切的作业中，很多孩子对作业缺乏主动性，往往在极其被动的状态下完成作业，教师也经常为学生不保质保量的完成作业而烦恼，长此以往，一部分自律性差的孩子逐渐消钝了对待学习的热情，衰减了学习的灵性，抹杀了其独特的个性，遏制了身心健康发展。可见，传统的作业模式已经不能适应现代教育形势，不利于孩子的发展需要了，那么，如何提高作业对学生成长的影响力，则是摆在基层学校面前的一个重要课题。今年暑假，双阳区第一实验小学结合“实施自主教育，实现学校内涵式发展”这一特色办学目标，在传统作业模式的基础上，进一步提出了“421自主作业”新模式，推进了自主教育的深入发展，在学生的人格养成方面也起到了积极的促进作用。 　　“421自主作业”新模式，就是给学生布置自主发展型作业，让学生在自主的、能动的、趣味的、创造性的作业活动中，获取生动、活泼、快乐、完美的发展，它是彰显学生个性的一种学习方式，是指导学生学会自主学习的一种手段。“4”即强化四个主体：学生――学校――家庭――社会；“2”即突出两个特点：多元化、开放性；“1”即：坚持一个核心：以学生发展、自主成长为核心。 　　一、强化“四个主体”，切实提高对自主作业新模式的推动力 　　1、以学生为中心，让学生成为作业的主人。 　　传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此，自主作业新模式只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定、自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如，在“自主学习、快乐成长”作业中提出： 　　“我每天做作业 页。我每天玩 小时。”；“我最近读了一本好书，想发表一下我的见解： ”；“假期我打算从以下几个方面提高自己：1、 ；2、 ；3、 。” 　　这些作业设计既尊重了学生的个性选择，有助于学生合理安排自己假期的时间、又指导并帮助学生预设了自己要完成的目标，体现了以生为本的自主作业新模式，如果学生将自主作业作为一件有意思的事来做，而且都能保证认认真真地完成，那学生就会慢慢形成“个人自主作业模式”。 　　2、以学校为“主流”， 让学校为学生发展“定做”作业。 　　学校在设计作业时，处处体现了“尊重儿童、相信儿童、理解儿童、发展儿童”的理念，大大丰富了学校“儿童化课堂教学模式”的内涵，作业中不仅关注学生对知识层面的提升，而且还特别注重对学生进行主流文化和传统美德的教育引领。比如，作业中设计了：“感恩教育”――假期我为父母做件事。“我是小雷锋”――假期我为别人做的好事。通过记录事情经过、抒发做事感受及父母、别人的评语，加强对学生进行德育与智育的双重教育。还有诸如“传统节日探源”“寻觅双阳历史文化”这样的探究性作业。许多学生家长反应“这样的作业减轻了学生负担，鼓励学生感受亲情、了解传统文化，增强了动手实践能力，还激发了孩子们的环保意识和爱父母、爱老师、爱同学、热爱大自然的美好情感，这比让他们每天写很多字词更有意义。” 　　3、以家庭为互动对象，让家庭成为孩子作业的合作者。 　　传统的作业，要求整齐划一，实行标准化、同步化的模式， 学生对这种千篇一律，索然无味的作业只是硬着头皮勉强应付完成，显得很被动也很无奈，无探索情趣，激发不了学生的内在动机，这种题海战术只能使学生产生严重的厌学情绪，甚至根本就不做或完不成作业。对于那些不做作业的学生，家长深陷其中无计可施，老师又往往寄希望于家长，总是希望家长能抽出一些时间来检查孩子的作业情况。这种情况长此以往甚至会造成老师、家长之间的矛盾情绪。其实，让家长督促孩子完成家庭作业是指标不治本。解决问题的关键还在于我们教师，作业是需要学生去完成的，如果老师布置的作业能激发孩子的兴趣，或能提起他们的竞争意识的话，他们就会主动完成，而不需要家长督促了。“自主学习，快乐成长”作业中，把家庭当成孩子作业的伙伴，家长从学生作业中解放出来了，只需要充当合作者的角色。比如，作业中设计了一项： 　　“亲子阅读：写书评：我最近和爸爸妈妈一起读了一本好书，想发表一下我们的见解：我说： 　　爸爸妈妈说： ” 　　这样的作业既能使孩子深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进孩子的身心健康，而且以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。还有，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。 　　4、以社