文本探究教学策略课件.ppt

* * * * * * 2．2 图文并茂型资料 图文并茂是新课程下的教材的表现形式。图和图群中充满着丰富的信息，而它的独到之处是让知识变得简约与生动。教学过程中设计“阅读─识图─释疑”的思维线路，让学生通过“读”图提取信息、分析信息、处理信息，最终达到获取知识的目标。 例1，在建构细胞膜的结构特点时，利用教材提供的积极思维活动，引导学生构建细胞膜具有流动性的观点。但人、鼠细胞融合的实验只反映了蛋白质是可以运动的，那么磷脂作为细胞膜的基本骨架是否可以运动呢？学生质疑，这时教师出示图片资料“磷脂分子的运动方式图解”这份资料的提供无疑对于学生完整的知识构建有着重要的作用。 * * * * * * * * * 我们也可以通过设计实验方案来进行思维探究： 设计两个渗透装置，如图所示，A组漏斗用半透膜封口，而B组漏斗用纱布封口。两组实验对比说明渗透作用要有半透膜。增加C组实验，在烧杯中与漏斗中放相同浓度的蔗糖溶液，从A组和C组实验的对比中，不难发现要想发生渗透作用，半透膜两侧的溶液必须具有浓度差。 例2，探索遗传物质的过程，在阐明格里菲思实验的基础上，向学生征求实验设计方案，培养学生对实验设计思路的探究。在确定DNA是转化因子后，教师对实验的严密性提出质疑，引导学生发现实验设计的不足，继续思考，对实验设计进行补充完善。 对照和单因子变量原则是设计实验时应遵循的理念，学生在刚开始设计实验时想不到用DNA酶做实验对照组，教师的提示可以引发学生深层次的探索，加强对实验设计严密性的理解。 * 3．4数据资料的分析 数据资料的形式有图像、数据表、曲线等形式，能客观地反映生物学概念和规律，要引导学生学会分析图像中、曲线上的关键点。 例如：生长素的特性，要充分利用曲线图展开思维探究。引导学生先观察根、芽、茎每一条曲线，找到共性；接着引导学生分析曲线上的关键点，即轴的上方、下方和轴上的点对应的生长素浓度分别对植物生物生长的作用。总结出生长素的第1个作用特点：两重性。 * 然后把三根曲线放在一起比较分析，总结出生长素的第2个作用特点：同一植物不同器官对生长素浓度的反应不同。 * 光照强度、CO2浓度、温度与光合作用速率的关系；种群增长的“J”“S”型曲线等这样一些知识的学习，引导学生通过对曲线中的横、纵坐标所代表的生物学含义，曲线的走势，曲线上关键点等的认真分析，深入理解相关知识。 * * 资料：细胞膜结构的发现史 实验2：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞膜中提取脂质，在空气－ －水界面上铺展成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积 的2倍。 例：建构细胞膜分子结构模型 ① ② ③ ④ 探究：你认为细胞膜中的这两层磷脂分子会怎样排列？请尝试设计并画出。 3．1 文献型资料的分析 3．2 图群资料的分析 例1：DNA的复制方式 背景知识1：在氮源为14N的培养基中生长的大肠杆菌，其DNA分子均为14N -DNA；在氮源为15N的培养基中生长的大肠杆菌，其DNA分子均为15N -DNA。将15N标记的细菌放入14N培养，即DNA复制所需原料全部含14N，由含14N的原料合成的多核苷酸链为14N链。 背景知识2：密度梯度离心是使不同重量的DNA分开，分布于离心管不同位置的方法。15N-DNA比14N-DNA密度大，所以离心后15N-DNA形成的位置比14N-DNA低，若一条链含15N，另一条链含14N的DNA离心后位置位于两者之间。 例1：DNA的复制方式 思考题1．DNA是肉眼看不见的，如何才能分辨DNA？ 思考题2．用CsCl密度梯度离心后重带、中带、轻带表示的DNA分子 的双链构成是怎样的？ 思考题3．离心处理后，为什么子一代DNA只有杂合链带？子二代 DNA出现了轻链带和杂合链带，说明了什么？ [例题]：已知某一条全部N原子被15N标记的DNA分子（0代），转移到 含14N的培养基上培养n代，其结果如下： （1）分子总数________ （2）只含15N的分子___________ （3）含15N、14N的分子__________ （4）只含14N的分子___________ （5）脱氧核苷酸链总数________ （6）含15N的链为_____________ （7）含14N的链为_____________