程序性知识 PPT课件.pptVIP

1. 程序性知识的结构特征 所谓产生式（production），是一种“条件－行动”的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。 产生式分为条件（IF）部分与行动（THEN）部分，产生式语句越多，表明这一产生式越复杂。 产生式的产生，总是由目标指引的行为。 产生式的条件部分，可分为内部条件与外部条件。 产生式的行动部分，也有内外之别。 人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观念。 程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。 产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外化行为。 产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些子目标的陈述。 一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。 因为产生式系统中含有目标与子目标的联系，因此产生式系统中的认知控制可以从一产生式流至另一产生式。 这种认知控制流的思想，代表着当今认识心理学的一个基本假设：在人已获得程序性知识的那些领域中，对外显或内隐的认知行为的控制本身就存在于程序性知识之中。 这一思想引出一些重要含义： （1）认知加工系统并不需要一个与其相分离的控制机制。 （2）必须有某种方式确保获得的产生式集合既准确又可靠。 2. 程序性知识的类型 第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有一般领域的（domain-general）与特殊领域的（domain-specific）程序性知识之分。 第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性知识分为自动化的（automatic）与有控制的（controlled）或有意识的（conscious）程序性知识。 原因：一般领域的程序性知识，其产生式的条件中包含变量。 例如： “事先做出计划”的产生式。 人在执行某些行动（心理和身体的有序操作）时，可能不会意识到相应的一系列步骤；而在执行另一些行动时，需要有意识的监控。 运作速度极快； 有惊人的准确性； 人对这类知识一般缺乏控制； 人们一般不能对这类知识作言语描述。 思考的角度： （1）速度与效率； （2）减轻工作记忆的压力。 特征 （1）占用更多的认知资源； （2）运行速度较慢，且有顺序性； （3）有意识地监控这类程序； （4）往往能够用言语表述。 3. 陈述性知识与程序性知识的关系 虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储存的知识与经验的最经济的表征。 陈述性知识保留了客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及其中协调一致的变化。 程序性知识则保留了控制人行为的一些法则。 功能不同； 静态与动态之别； 获得速度不同； 改变的难易程度不同。 陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段； 程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。 * * 表扬这个儿童 那么 目标是增强儿童的注意行为 且该儿童已表现出比平时更长的注意行为 如果 产生式1：使用强化 将该图形划归为“三角形” 且说出“三角形” 那么 图形为两维图形 且该图形有三条边 且该图形是封闭图形 如果 产生式2：鉴别三角形 打开点灯开关 然后观看房内的东西 那么 目标是观看房内的东西 且房间是暗的 且点灯开关就在旁边 如果 产生式3：观看房内的东西 1.1 产生式的特征 请思考 为什么要区分产生式的内外条件与内外活动？产生式工具性价值是什么？ 原因：认知心理学家对产生式中的内外条件与内外行动做出区分，是为了便于提出一些仅含内部条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知活动提供了一种有利的手段。 1.2 产生式系统 建立了解何物能强化儿童的子目标 且建立只要儿童专心就予以强化的子目标 子目标是了解何物能强化儿童 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标 子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心 且儿童在我注意他时会有专心的表现 且儿童在我忽略他时有不专心的表现 建立“儿童可以用我的注意来强化“这一命题”。 那么 如果 那么 如果 那么 p2 p3 目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童 如果 p1 建立“儿童可以用同伴的注意来强化“这一命题”。 子目标是在儿童专心时强化他 且儿童可用我的注意来强化 且儿童已表现出注意行为 我便给予该儿童以我的注意 子目标是在儿童专心时强化他 且儿童可用同伴的注意来强化 且儿童已表现出注意行为 我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起 那么 如果 那么 如果 那么 p5 p6