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总编号 评审总分 专家组签字 浙江省教育科学规划研究课题 申报、评审表 课题类别 规划课题 课题名称 多元干预 突破学困——依托Mild快乐学习训练营转化学困生的实践与研究 课题负责人 方建君 职务（职称）校长（小学高级） 出生年月1971.9成果形式研究报告、成果案例完成时间2013.6 单 位 宁波市鄞州区高桥镇中心小学 邮编、地址 宁波市鄞州区高桥镇工业开发区新丰路 315174 联系电话 0574办公室） 手机） 课题组其它成员的有关情况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 孟万金 宏观指导 中央教科所 教授、驻鄞专家组组长 张宝安 跟踪指导 中央教科所 研究生、驻鄞专家 陈可伟 课题协调工作 鄞州区高桥镇中心小学 教科室主任、小教高级 张艳娜 课题实施具体工作 鄞州区高桥镇中心小学 副校长、小教高级 仇 优 课题实施具体工作 鄞州区高桥镇中心小学 教务主任、小教高级 唐丽琼 课题实施具体工作 鄞州区高桥镇中心小学 教务副主任、小学高级 所在单位意见 同意申报， 并请求予以立项 单位盖章： 负责人签名： 2011年 10月15 日 县（市、区）教科规划办意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 省评审组意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 说 明 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外关于同类课题的研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；” 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）； 注：此表可复制。填表后一式六份报送初审单位，其中五份报省教科规划办。 多元干预 突破学困 ——依托Mild快乐学习训练营转化学困生的实践与研究 一、研究的背景及意义 学习困难(亦称学习障碍)作为目前影响儿童学习和心理发展的重要问题之一, 在国外早已受到医学、心理、教育等各界的普遍关注。但在我国,教育权威部门至今在学习困难的评估和干预方面还没有形成一套完善的系统。学习困难儿童是一支不小的异质性极其突出的学生群体, 忽视对这类儿童的教育, 实质上是忽视弱势儿童的教育。当前, 我国大部分学困儿童都在普通学校普通班接受义务教育，因此对普通学校学困儿童的教育干预进行研究具有重要的现实意义。 2011年4月，中央教科所在宁波鄞州设立教育综合改革实验区。为推进“高位提升，惠及全民”鄞州教育发展战略，实验区确定了5大攻坚课题和10类示范基地项目。幸福学生收获幸福学业是5大课题之一，为保证学生能够在学业上收获幸福，10类示范基地设置了多个项目从潜能测评与开发、课堂教学改革、关注特殊需要群体等各方面关注这一问题，“Mild（Multi- Intervention LD）突破学困”快乐学习训练营就是其中之一。 当前，我国有关学困的研究多集中在儿童学习困难的成因及影响因素等宏观研究上，而从干预角度对学困儿童进行有针对性的集体与个别训练极少，缺乏系统的学习解困训练方法。为此，在中央教科所孟万金教授的牵线下，我校成为央所国内首个学困生学习干预实验基地。孟教授与美国学习心理研究中心权威瓦格纳教授取得联系，引进美国最先进的突破学困教学仪器的理论与应用，派遣研究生团队常驻我校，指导我校从学困生心理、学习习惯、学习方法、学习策略等方面进行科学系统的多元干预，合力探索帮助学困生摆脱困境的途径和方法，力求通过研究创设出一套科学的、系统的、行之有效的学习困难儿童学习多元干预训练模式。 二、研究的界定 学困生：本课题涉及的“学困生”是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适应学习，学习成绩低下的学生。 Mild快乐学习训练营功能定位：针对学习困难群体，探索不让一个孩子掉队的经验和模式。导致学生单科或多科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响学业成绩的重要因素，训练营主要针对这一类学生，采用多种干预手段突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获幸福的学业。 Mild快