约分教学设计..docVIP

人教版五年级数学下册《约分》教学设计 一、教案背景 1、面向学生：□中学 ?小学 2、学科：数学 3、课时：第1课时 二、教学课题：约分 三、教材分析 1、内容分析：此课是九年义务教育人教版五年级小学数学第十册第84---85页的约分。约分是在学习了公约数、最大公约数、互质数、分数的基本性质基础上进行教学的，学好本节课内容为学生学习分数的计算打下良好的基础． 2、学情分析准备：：──“分数怪”的挑战书 出示课件： 话说僧师徒四人来到分数王国，这里的人全是分数，师徒四人看着有趣，正品头论足，突然空中落下一张纸条： 终于说出了心里话，又是一个想吃唐僧肉的妖怪！悟空气得哇哇直叫，往前方一看，果然有一大群人： 好个悟空，腾空一跃，火眼金睛往下一照，指着一个“人”大喝一声：“妖怪，哪里逃！” 。。。。。。。。 师：同学们，你们知道孙悟空是怎么找出妖怪吗？哪个是妖怪变的？ 二、自主探索──“分数基本性质在作怪” 1小组议一议，说说自已的思路。 预设一：妖怪自称叫，上面这些数与有关的肯定是妖怪。 预设二：变来变去它还是“妖”，只要找出哪个数跟它一样大就行。 预设三：妖怪使用的法术肯定是“分数的基本性质”，只要反过来一个一个地找，看哪个数可以通过分数的基本性质变成，哪个就是妖怪。 预设四：所以这个数应该是，因为 2、汇报总结：原来分数怪也懂分数的基本性质，他用分数基本性质变形，孙悟空用分数学──“最简分数” 1、引出最简分数。 师：通过刚才的思考，我们发现与大小是相等的，只是样子不同。看来我们也有“火眼金睛”！现在老师想借你们的“火眼金睛”继续观察，看看这两个分数分子与分母间的关系还有什么不同？ 生：的分子分母大些，的分子分母小些。 生：的分子分母有公因数1、2、3、6，的分子分母只有公因数1。 师：对，像这样分子、分母只有公因数1的分数叫最简分数。（板书） 2、研究最简分数。 师：数学上用分数表示的结果通常用最简分数表示，以刚才的两个分数为例，想想这是为什么？ 生：最简分数看起来简单些吧。 生：最简分数更容易让人感觉出它的大小。 师：说得好，为了便于交流，人们通常用最简分数来表示分数结果，这样能让人一目了然。 3、即时练习──最简分数的判断。 师：请同学们回头看，刚才分数王国里，哪些是最简分数？ 指名回答后，再引申：其实分数王国里的人都是最简分数，只有妖怪变的不是，每个人都用最简分数来表示，这样就能避免出现重复，数学上都用最简分数表示结果道理相同。 四、揭示课题──约分 （1）出示课文例4：把化成最简分数。 师：是不是最简分数？如何才能化成最简分数？ （2）学生化简。 由学生独立思考，教师巡视。 （3）反馈 预设一：== == 预设二：== 引导深入思考：哪种方法简便？ （4）揭示约分的概念（揭示课题）。 师：像这样，把一个分数化成和它相等的，但分子分母都比较小的分数叫约分。这就是我们今天要学习的内容 强调重点词语：“和它相等的“ 、“分子和分母都比较小”。 （5）再探──约分的本质 师：回过头看，孙悟空慧眼识妖，你认为他用的是什么法术？你能概括一下吗？ 生：约分术！看哪个数能约成？ 师：可以这样说，那么你认为约分的本质是什么呢？ 生：把一个分数化成最简分数。 师：所以我们把一个分数约分，应达到化成最简分数的目的为止。如果没有约到最简分数，那它只能算是个“半成品”。刚才把约分的第一种方法约成以后，为什么还要约下去？ 生：用老师的话讲因为它还是个半成品！ （6）约分的另一种写法 4 12 4 = = （教师示范，学生尝试） 15 5 5 五、应用新知，解决问题 1、猪八戒的小聪明。 唐僧师徒四人共分一张饼，孙悟空说：“我们一人吃四分之一吧”可八戒一听，不满意的说：“我的肚皮大，得多吃点，我要吃十六分之四！”同学们猪八戒多吃了吗？你能用所学的知识解释其中的原因吗？ 2、与孙悟空打擂台 （1）我是火眼金睛（先判断哪些是最简分数，不是最简分数的要约分） （2）请填出最简分数 项目 睡觉 上学 做家务 做家庭作业 休闲 时间（小时） 10 8 1 2 3 占一天的几分之几 （3）写出分母是8的所有最简真分数。 六、总结提升 。 师：这节课你有什么收获？ 板书设计 约 分 把一个分数化成和它相等的，但分子分母都比较小的分数叫约分 把化成最简分数。 方法一：== 约分的另一种写法： == 或 方法二：== 六、教学反思： 新课标指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。教师要全