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体育课堂教学与学生自主学习能力培养 引言： 体育课40/45分钟一节，对每一个学生都是平等的。相同的教师教出的学生的水平存在着差异，除了学生自身协调、接受能力等方面的差别外，还有一个重要因素——自主学习能力。学生学会自主学习，掌握体育锻炼的方式、方法，就能为以后的终身体育锻炼打下基础。自主学习的研究在其他学科领域取得了比较好的成果，但在我们体育课程领域中，却只停留在理论领域，如何在体育课堂教学中有效地转变教师观念，培养学生自主学习能力，值得探讨一下。 一、体育教学中自主学习的必要性 自主学习 ，也叫自我调节学习，指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。由此定义体育课中的“自主学习”是:学生自定学习目标和练习方法，(即学生学会针对自己的实际情况，自定最佳的学习目标和自选练习方法)，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在老师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习.它具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。 （一） 自主学习的价值 体育课中的自主学习不仅可以提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而增强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了很好的基础。实践己经证明，自主学习更加有利于学生提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础；另外，自主学习无论对社会发展、教育改革，还是个体成长，都具有重要意义。因此，在课程论领域，培养学生自主学习能力被作为一项重要的课程目标:在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法;在学习论领域，它被看成是一种高水平的学习方式。 （二）学生终身体育构建的需要 终身体育是人获得终身健康的重要保证，是实现人全面发展的必然要求。能否终身参与体育，关键取决于学生是否具备了自主学练能力。当今学校体育与社会体育存在脱节，学生毕业，体育也基本终结。这与学生自主学练能力缺失直接关联，是学生消极被动的体育学习滞后效应的体现。只有学生具备了自学、自练意识与能力，才可能在走上社会后，仍然能坚持参与体育，使体育逐渐生活化，实现体育终身化。因此，自主学习是终身体育构建的基石。 （三）国内外对自主学习价值的认识和重视 20 世纪末以来，无论国际上还是国内，都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，这些我们可以从有关文件当中得知，如联合国教科文组织的教育报告《学会生存一教育世界的今天和明天》中写道:“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。” 2001年6月中华人民共和国教育部颁布的(基础教育课程改革纲要(试行)》(下文简称《纲要》)中涉及了自主学习的问题: “改变课程实施过于强调接受学习??倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手??以及交流与合作的能力。” “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” “全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，??尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活拨、积极主动地得到发展”。《体育(与健康)课程标准(实验稿)》中的表述:“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身体育锻炼的前提。”“特别强调学生学习主体地位的体现。提高学生自学、自练的能力。”等等。 由上可见，国内外对自主学习价值的认识和重视程度是不言而喻，从我国的文件中就己经一目了然地看出:实施素质教育的核之一是尊重学生的主体性地位和作用，把学习的主动权交给学生，培养学生学习的主动性、自主性和创造性。我国的基础教育课程改革己经明确地把引导学生自主学习作为转变学生学习方式的重要任务，目前己经在许多学科中进行了大量尝试并取得了明显进步。 （四）理论与实践的差异. 虽然自主学习的研究取得了比较好的成果，但是那只是在其他学科领域，在我们体育课程领域中，也几乎都是实践层面上的一些探索或者说经验小结罢了。摆在我们面前的现实情况是:体育老师改革的热情很高，都知道这些理念是正确而且先进的，都积极投入大量的工作，很想非常完整地贯彻它们;可是，实际操作起来却无从下手，从而导致实践的效果有时候事倍功半.基于以上的认识和理解，我们必须先转变教师的观念，充分调动学生的积极性，把发展学生自主学习能力，促进学生主体发展作为体育课程改革的重要研究课题之一。 培养自主学