小班化教学在初中地理课堂的实践.doc

小班化教学在初中地理课堂的实践 71 王革 初中地理课程，是义务教育阶段学生认识地理环境，掌握地理基本技能和形成初步的可持续发展观念的一门必修课程。“改变地理学习方式。关注学生心理，联系实际，以学生的主动学习为主。”②是地理新课程改革的基本理念之一。 一、小班化教学要求 （一）调整学生座位 在小班化教学中，以小组活动为主，因而学生的座位发生很大的变化：学生的座位呈现品字型、马蹄型、圆桌型等，而原来学生的座位分布则是秧田式；由原来的分散坐，变成了团团坐，形成各个学习活动小组，小组内的成员是同组异质构成。在进行团团坐的时候，课堂上出现了一些教学卫生问题。如：有的同学面临着扭着身子看黑板的问题，这样情况长期存在会影响初中孩子的生长发育的。几经实践，各班级根据学生的实际情况将座位排成不等式座位，前排短，后排长；或者是前排长，后排短。这样安排，既有利于小组活动，也不妨碍学生的正常的坐姿听课。接着，改变的是教室后面的生活区。这部分由区教育局投资改善的。教室后面的生活区、回音壁等和小班化教学相适应的设施也在有序进行，为小班化教学顺利实施提供物质保障。 在探索小班化教学中学生座位排放时经历了一些曲折。学生的座位由原来的分散式，变成了团团坐。团团坐时，有的同学是面向黑板的，有的是侧向黑板的。课堂上，学生看黑板时，有的人是正相面对黑板和大屏幕的，有的是侧向面对大屏幕的，对于侧身面向黑板的同学，如果没有教学卫生提示，他们就会一直扭着身子看黑板，长期下来，学生的脊柱就会扭曲，从而影响健康成长。另外，学生团团坐，面对面，彼此之间用眼神交流的机会增多了；课堂上出现了因为这种坐法感到新奇，相互讲话，溜号的人多了；起立时座位碰撞、摩擦的声音变大了等等。任课教师将发现的问题及时与校领导进行沟通，大家坐下来一起想办法，出点子。最后达成三点共识： 班科任教师及时提醒。在前期，课堂上教师要根据自己的课堂需要提醒学生：请大家调整坐姿，面向黑板。这时侧面的学生就会座位不动将身体调整过课的得来正对着黑板了，这样既可以认真听讲，也注意了教学卫生；还可以调整座位，座位变成长短不齐，但都面向黑板。 课堂及时评价。小组内每个成员都有明确的分工，有小组长和记录员。小组长定期轮换，他的主要任务是组织小组成员积极参与课堂学习，并约束本小组成员的课堂纪律；记录员也是轮换的，记录员的主要职责是记录本组内每个成员上课的得分与扣分情况，以及本节课内本组的总得分情况。在课堂结束时有个小组的分展示，同时评出最优小组。 以激励手段为主。在课堂上，各位教师根据自己的学科特点与教学风格，依据不同的教学内容，采用了不同的评价方法，对不同的内容环节进行评价，课堂上的效果发生了很大的变化。 经过调解整改后，小班化教学实践的前期中出现的问题得到了及时地改进，为以后的小班化教学实践顺利实施扫清了障碍、提供了坚实的基础。 （二）教师要实现两个转变 在小班化教学实践中，教师要实现两个转变： 第一个转变既是：课堂教学要实现由教师的教转向学生的学； 第二个转变则是：教师要由传统教学中注重教给学生知识转向重在教给学生学习的方法。 方法是解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。学生要学会的方法，不仅包括解决问题的方法，还要包括学习的方法，如预习的方法、与他人进行交流的方法、质疑的方法等。 为什么要注重方法的教学，主要就是因为方法是知识，而且是客观存在的知识，人们只有认识了这些客观存在知识，才能够掌握解决问题的思路和程序；不仅如此，方法还是人们从诸多问题的解决过程中概括出来的，心理学认为“有概括才有迁移”。所以掌握了关于方法的知识，便可以更有效地解决问题。 由此可见，为了实现我们“教”的目的是为了“不教”，教师一定要在教给学生学习的方法上多下功夫，通过让学生学习学习的方法，最终让学生学会用自己已经获取的方法去获取知识，才能够实现学生学会学习的长远目标。 （三）学生是课堂的主体 建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情闹，境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。此外一项实验结果表明：通过教师讲授而获得的知识，学生可以掌握5%；通过和伙伴交流研讨获得的知识，学生可以掌握95%。 以前在组织课堂教学活动时也采用过小组活动的学习方式，往往课堂上很热闹，氛围也很好，但也只是每个小组中的那几个人在发言，其余的小组成员只是在列坐，加之教师不能全面地照顾，那样的小组活动也只能称上是个伪小组活动了。在小班化教学中，教师依据学生的性格特点、学习差异等将学生分成不同小组，做到同质异组、异质同组，让学生有机结合，教师可以对各活动小组进行及时指导。一般的情况，班级是将学生分成五至六个小组，每组六人；每组都有一个小组长，负责分工与组织，小组长一周