小组合作学习的策略及评价.doc

小组合作学习实施策略 一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题 “小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班学业成绩、思想品德和心理素质等平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心采取小组合作学习法能使学生学会与别人合作，同时培养学生的探索创新精神。缺乏正确的引导目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会合作学习（Cooperative Learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习， 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。综观上述一些问题，究其根源，症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手：教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。结合班级和学科的具体特,在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,这种合作小组的组合形式,无须将学生分出层次、重新调整座次,因此操作起来比较简便,且基本具备“组内异质、组间同质”的特征为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质、组间同质”的特征科任教师可在学期之始与班主任协作,依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务,让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有灵活性。合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； 在学生意见不统一时开展小组合作学习； 在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。建立一套有序的合作小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要合理分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、