数学教师数学教学内容知识(MPCK).PPT

数学教师数学教学内容知识(MPCK)的发展研究——基于MK向MPCK的转化 童 莉tlcqsd@163.com 重庆师范大学数学学院 一、核心概念界定: 数学知识(MK) 五种存在形态(作为科学内容的数学知识、作为课程内容的数学知识、作为教材内容的数学知识、作为教学内容的数学知识和作为学习所得的数学知识 ) 数学教学内容知识(MPCK) 源于舒尔曼提出的学科教学知识（ pedagogical content knowledge ，简称PCK ） 指关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释，以使学生更容易接受和理解的知识。 MK向MPCK的转化 教师教学的知识基础：舒尔曼（L.S.Shulman）提出的七类教师知识——学科内容知识(subject matter knowledge)、一般教学法知识(general pedagogical knowledge)、课程的知识（knowledge of curriculum），学科教学内容知识(pedagogical content knowledge，)、学生知识(knowledge of learners) 、教育环境的知识(knowledge of educational context )、有关教育宗旨、目的等的知识(knowledge of educational ends , etc. ) 数学教师教学的知识基础？ 数学教师教学的知识基础 MPCK是数学教师知识的核心成分，是数学教师专业性的重要体现。 何为MPCK？ MPCK的含义： PCK的含义 MPCK的含义 PCK的含义 Shulman(1986)最初的界定，PCK即关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识，它具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容，知道学生的理解难点。 1987年，Shulman认为它是用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的，即教师在面对特定的主题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识加以组织、调整与呈现，并进行教学方面的知识。 Carter、Gudmundsdottir、Grossman、Cochran, DeRtuter king等 相关的各研究中都提到PCK是“用学生能理解的方法来表述学科内容的知识” MPCK的含义 MPCK是指关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释，以使学生更容易接受和理解的知识。 “教师的数学教学内容知识” 二、问题的提出 MPCK成为数学教师专业发展的新视角 数学课程改革对数学教学的新要求 数学教师教育中MPCK发展的缺失 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”—— 摘自《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 “高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”——摘自《普通高中数学课程标准（实验稿）》 研究的问题： 总体上的研究问题是：如何有效地实现数学教师MK向MPCK的转化，以促进其MPCK的发展？ 具体研究问题如下： （1）数学教师MK向MPCK转化（以下简称“知识转化”）的内涵是什么？ （2）数学教师“知识转化”的主要影响因素有哪些？其影响程度怎么样？ （3）如何有效地促进数学教师MPCK的发展？ 三、研究思路与方法 研究的方法 总体上，本研究主要采用“专家——新手”比较的研究方式，通过专家与新手型教师知识转化外在行为的差异描述及原因的分析，探寻影响数学教师知识转化的影响因素，从而建构数学教师MPCK的发展策略。 具体来说，在影响因素研究中，运用了个案研究与调查研究相结合的方法；在策略研究中，运用了实验研究的方法。 四、研究的主要内容及初步结论 数学教师MK向MPCK转化的内涵 数学教师MK向MPCK转化的影响因素 数学教师MPCK的发展策略 数学教师MK向MPCK转化的内涵 数学教师MK向MPCK转化的含义 数学教师MK向MPCK转化的实质 数学教师MK向MPCK转化的过程结构 数学教师MK向MPCK转化的含义 转化的起点：数学教师所拥有的数学知识。 由三成分构成：①教师所拥有的数学本体性知识 ；②教师拥有的关于这些本体性知识的组织结构的知识 ；③教师所拥有的关于数学背景的知识 。 转化的