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独立学院英语专业《基础英语写作》教学的几点思考 　　摘 要：基础英语写作课程是培养学生语言输出的重要手段之一。目前，独立学院的基础英语写作教学现状存在着诸多问题，远远不能适应人才培养的目标。应根据独立学院的教学现状和学生特点来选择教材，设计教学过程，改革考试形式以减轻老师教学特别是作业批改量来保证教学质量，最优化课堂教学。 　　关键词：独立学院 基础英语写作 现代信息技术 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0178-01 　　2000年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养”。而在这三项技能中，英语写作是语言学习中层次更高、难度更大、涉及面更复杂更广的一项综合性技能。不同的阶段，写作教学应该有不同的侧重点，所以一般把英语写作教学分为《基础英语写作》和《高级英语写作》。独立学院《基础英语写作》的开设时间一般在二年级两个学期，教学内容从“如何用词和句子结构入手，到要求学生掌握记叙文、说明文以及议论文等问题及其篇章结构。” 　　1 独立学院英语专业《基础英语写作》问题与现状 　　1.1 独立学院的学生在英语学习过程中轻“写”重“说” 　　独立学院的学生自律性差且急于求成。由于降分录取，独立学院的学生基础比“一本”、“二本”的学生差是明显的。因为文化基础的差异，让他们自信心也不足；在缺乏自律性的同时表现的比较自我和主观，总想找到捷径来证明自己。表现在英语学习上是忽视语言各项技能的同时培养，只注重开口说话，轻“写”重“说”。由于口语中没有严格要求使用规范的语言，造成英语写作口语化，语法错误严重等现象。 　　1.2 缺乏有针对性的教材 　　目前缺乏针对独立学院所编写的教材，大部分院校还是采用一本或二本院校所使用的教材，因此英语专业学生的教材难度太大，特别是《基础英语写作》教材对于独立学院的学生来说都太难了，学生课堂上跟不上进度，就更缺乏了课后自己训练写作的兴趣。 　　1.3 授课质量难以保证 　　独立学院依托所在办公高校，师资力量和师资水平是可以保证的。但是教师的授课任务也因此变得相当繁重，产生了教师重数量轻质量，不针对独立学院学生特点因材施教，把教“一本”或“二本”学生的那一套直接用于教授独立学院学生的课堂，严重影响了教学效果。 　　2 独立学院英语专业《基础英语写作》方法与对策 　　2.1 选好教材，因材施教 　　教师要根据独立学院英语专业学生的基础选用难易程度适当的教材。英语写作教学的方法有很多，哪一种适合独立学院的学生，还是多种方法相结合，教师要根据学生的特点制定教学计划，规划好课堂教学，扬长避短充分发挥教师的指导角色，培养学生自主练习英语写作的习惯。 　　2.2 现代信息技术辅助基础专业英语写作教学 　　独立学院的学生思想活跃，兴趣爱好广泛，喜欢表现自我，传统的“以教师为基础的”基础英语写作教学模式不能发挥他们的学习积极性和学习兴趣。现代信息技术辅助英语写作教学手段例如：博客，微信等能最大限度发挥学生的主管能动性。学生不和老师直接面对面有利于学生消除学习过程中的焦虑情绪和抵触情绪，激发他们的参与意识；丰富的日常生活话题也可以促进学习积极性和主动性。同时老师在网络平台对学生进行指导，对文章进行修改帮助他们养成在相互交流中学习。 　　2.3 改革《基础英语写作》考试形式 　　在期末考核评分上要改变过去统一的任课老师根据课堂表现和期末考试统一打分的传统做法，针对基础英语写作实践性和主观性强的特点，采用灵活多样的评分模式对学生的语言综合运用能力做出评价。（1） 可以采用教师测评为主，学生自评、互评为辅的评级体系。学生自评可以让学生自我审查在整个学习过程中自己的努力程度、成功和不足之处，为学生提供一个认识自己能力的机会；学生互评可以起到学生相互监督，相互学习的作用，并且有利于形成良好的学习氛围。（2）细化评分标准。把一篇作文分解为若干个子项目，如标点符号的使用，词汇的准确性、语法规范、框架结构和主题思想及流利度等方面，不同的项目给予不同的加权分，各项目分数的汇总作为写作考试的总分。新型的考试可以激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。 　　3 结语 　　更新课堂教学的内容和手段能更加充分地发挥独立学院学生的主观能动性，变被迫使用英语写作为主动地参与写作；新型的成绩评定模式可以提高学生基础英语写作的学习热情、增进同学间的相互交流、相互协作和团队意识。并且有利于减轻教师的作业批改量和教师主讲的教学任务，让教师更有有效地保证课堂教学质量。只有充分利用现有的教学资源，结合独立学院学生的特点有的放矢才能更好地提高独立学院《基础英语写作》的教学水平，为学生进入