“下水文”，不仅仅是为了示范.docVIP

“下水文”，不仅仅是为了示范 　　引 子 　　笔者不久前做过的一项调查显示，在一线语文教师中有过撰写下水文经历的人数比例非常小，很多语文教师甚至不知道何为“下水文”，更不清楚其意义及功用。“生写师不写”已成为习作教学的常态，并且有固化的倾向。很多教师在习作教学中，忽略指导，鲜有示范，更缺乏必要的学情观察和分析，未能发掘“下水文”所蕴含的教学价值和研究价值。笔者认为，能写、会写“下水文”，是一个成熟语文教师的标志;爱写、善写“下水文”，是一个优秀语文教师的标志。教师写“下水文”作用于习作教学，其意义深远。 　　写“下水文”绝不仅仅是为了示范，更是一种体验，一种浸润，一种打磨，一种观察，一种引领，一种研究……作为语文教师，我们应该多视角来透视“下水文”。 　　视角一：“下水文”可以激活“笔尖” 　　顾名思义，“下水文”就是教师写的范文。“学写如学游”，教师自己写写，如同为学生试水，感觉一下水温，探摸一下水深，更重要的是，享受一下水流，享受表达的快意，让“水花”激活自己思维的火花，让自己的“笔尖”永不生涩。语文教育家刘国正先生说，你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。 　　教师对于写作的热度是可以传染给学生的，因此，边教边写，应该是语文教师的理想状态。“下水文”不仅仅局限于教师“试水”的同题写作，它更应该是教师在教学生涯中的一切练笔和写作行为。例如，系列教学手记《老师失音了》《独角戏进行时》《一言既出》等数十篇文章，就是我边教边写留下的印记。“边教边写”能让人思如泉涌。丰富的教学生活，精彩的校园故事，缤纷的社会舞台，都可以成为教师练笔的源头活水。这些即兴的、原生态的记述，既是一种充满职业情感的教学手记，也是教师对于教育活动的一种自我审视和盘点梳理。 　　如果保有一颗细腻的心，一定会有一支流畅的笔。观察生活，感受真情，体验百般滋味，抓取瞬间印象，捕捉精彩教学――教学片段可以写，校园生活可以写，内心独白可以写，童话神话也可以写。散文、童谣、故事、诗歌、剧本、段子……一切能表达情绪的形式都可以尝试。久而久之，教师基本功之一的“写功”便逐渐提升了。“下水文”在激活“笔尖”的同时，也为教学提供了极其丰富的课程资源，成为不可替代的教学亮点，更可以成为语文教师职业生活中妙不可言的独特风景。 　　视角二：“下水文”可以浸润 “心田” 　　教师的一切练笔和写作行为都可以视为“下水”。作为原创，作为一种朴实的、率真的情绪表达，这样的“下水文”可以拥有不同层面的读者群――学生群、同事群、家长群、社会群、亲友群……还能起到意想不到的作用――沟通情感，浸润心田。 　　“下水文”的主要读者当然是学生。有经验的语文教师都知道，学生对于教师的“下水文”有着天然的、极浓厚的兴趣。课堂上，他们往往会以最热烈的掌声和最热切的眼神欢迎“下水文”。每当这个时候，文字便成就了师生的“心灵对视”和情感意义上的“肌肤相亲”，使得学生和教师之间形成了一种“直达心底”的无障碍沟通。学生对于教师文字的渴望，既是一种技术借鉴的期待，更多的是一种情感的亲近和对教师形象的礼赞和崇拜。在学生们眼里，教师能与自己分享文章，就是在感情上把自己当作“密友”，是对自己的认同和尊重，是一种敞开心扉的接纳姿态。“下水文”也是教师自信、开朗、阳光的“形象宣言”。可以说，与学生们分享“下水文”的时候，是一个语文教师最充满魅力的时刻。因此，珍惜并借力于这种情感，以“下水文”来促进师生的沟通，是每一个成熟的语文教师都应该意识到的。 　　同事、同仁是“下水文”的另一个读者群。“下水文”交流作为同仁圈中一种特别的研讨方式，在促进学科教学研究的同时，能极大地增进同行了解。《歇歇吧，老师》就是我采撷身边真人真事，有感而发，以学生的口吻来呈现的一篇“下水文”。文章以抒情的笔调，娓娓讲述了我的同事孙老师几年如一日，带病坚持在校园和社区推广国学经典的感人故事。文章在学生群中引起了极大的共鸣，也吸引了很多同仁，并引发了教研团队关于经典推广活动的大讨论，同时，加深了同事间的了解，增进了彼此的感情。此外，“下水文”还可以在家长群、社会群、亲友群中广为传播，成为大众了解教育、关注教育的一个窗口，成为家校“交心”的纽带。 　　视角三：“下水文”可以打磨“技艺” 　　苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”语文教师长时间不写作，会导致写作技艺生疏，下笔艰难，也为指导学生写作和批改学生作文带来连锁困难，因此，我们提倡“常常动心，常常动笔”。 　　“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。为了指导学生把“人”写好，我曾经写过八种方式，共计十一种的开头样式，以打开学生思路。《写人开头八法》重点介绍的方法有：姓名开头法、声音开头法、动作开头法、回忆开头法、悬念