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教师教学风格对小学生学业成绩的影响 （阜阳师范学院教育科学学院07级小学教育（1）班 阜阳236000） 作者：李明 指导老师：汪明 摘要：教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题，它同教师的教学能力一起，成为近些年来影响小学生学业成绩的重要因素，因此成为新课程改革下素质教育的一项主要影响因素。目前已经有多位专家学者探讨了教师教学风格问题，但针对教师教学风格对小学生学业的影响这一话题却很少涉及过。考虑到这些年来教师教学风格在小学校园中的普遍存在性，以及教学风格对小学生学业的越来越重要的影响性，本文从教师教学风格形成的原因、过程出发，由分析教师教学风格的不同种类、对小学生心理和学习习惯为基点，探讨教学风格对小学生学业影响中出现的问题，并进一步讨论了新课程改革下，素质教育、学生学习能力、教师教学风格和学业成绩间的相互关系与相互作用，从而在以上的讨论的基础上，对教师教学风格对小学生学业成绩影响的研究前景进行了展望，指出了今后研究的发展和方向。 关键词：教学风格 学业成绩 研究现状 前景 关于其他的有关教学风格的定义也基本类似。教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。教师的教学风格是教学理论一个不容忽视的课题，是教学方法过程的重要基础，教师教学风格的构成因素及各因素的模式特点不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授学生的学业成绩乃至身心发展都有着极其重要的作用。教师教学风格的构成因素同其他事物一样，是许多规定的综合，因而是多样性的统一，因此教学过程的复杂性决定了教师教学风格构成因素的多样性。在教学的整体过程中，构成教学风格的诸因素既相互区别相互联系的多层次多因素的系统。根据现代教育学相关理论，将构成教学风格的诸多因素进行系统综合，可以把影响教师教学风格的因素分为文化因素、心理因素、主观能动因素和外部因素。文化因素和心理因素是教学风格基础因素，也是形成教学风格的根基;主观能动因素和外界因素则对教学风格的形成和发展有着积极或消极作用，并且，现代归因理论认为，文化因素和主观能动因素经由努力可凭主观意志控制，为可控因素;心理因素和外部因素不为主观意志所控制，为不可控因素。 现如今，学生的学业成绩特别是小学生的学业成绩一直都是家长、学校以及整个社会关注的话题。对与此相关问题的国外探讨已经有很长的历史，早在上世纪初就展开了学术研究。在我国，最关键的一个事实是每年的中考制度都把学生的学业成绩放在了第一位。在现行教育体制下，学业成绩是衡量一个学生能否继续升学或深造的最重要的且唯一的参数。为了提高学生的学习成绩，教育工作者、家长以及学生都投入了相当的精力和时间，但良好的愿望和投入不一定都能得到相应的回报，因为学习成绩的好坏是由多种因素综合作用的。 小学生的学习成绩和中学生一样主要受家庭、学校、社会三个方面影响。家庭是影响子女学业成绩的最重要因素。学生学习成绩的首要基础就是智力水平，而智力在很大程度上是由遗传因素决定的；并且，随着孩子的成长，父母的培养和教育对学生的智力发展又产生了极大而深远的影响，在学生学业成绩方面起到了决定性的作用。为此，我们更需要对此做进一步研究，从而用于指导实践，更好地促进小学生学业成绩的进步和个人发展。笔者检索并研究了大量的资料得出这样一个总结：当今对于影响小学生的学习成绩的因素所做的相关研究主要集中在以下几个方面:（1）小学生的智商及其影响因素。（2）关于父母教养方式的研究：将父母的教养方式与小学生的学习成绩进行相关分析；将父母的教养方式与学生的心理健康程度进行相关分析，探讨对学生学习成绩产生影响。（3）也有学者通过对学习困难学生进行调查，来分析影响学生学习成绩的因素。 近些年来对于教师教学风格对小学生学业成绩影响的研究有了很大的进步，对于这一方面的研究也有了更多的关注，我们再次欢欣鼓舞，但是存在的问题也较多，首先对这一命题的研究方面不够全面深刻，其次虽然近些年来研究成果稳步提升，但总体数量质量都不够，需要不断加强这方面的学习研究。在新课程改革的大趋势下，这方面的研究更要从大趋势大方向出发，相信经过优秀学者们的客观认真研究，一定会有更大的成绩，更好的研究成果。本文从教师的教学风格出发，结合教师个人素质和小学生人格能力，从新课改新思维出发，进一步的阐述了教师教学风格对小学生学业成绩的重要作用和相互关系，从而在此基础上对这一研究的前景进行了展望，指明了今后的研究方向。 文化知识基础和心理墓础是构成教师教学风格的基础因素。 1.1.职业道德修养、知识结构、教育教学能力，构成了教学风格形成的