新课程理念课堂教学模式的思考.doc

新课程理念下课堂教学模式的思考 一、问题的提出 1、进一段时间以来看了许多有关模式方面的书籍和资料，尤其网上，各门各派对于教学模式的研究纷争迭起，众说纷纭，尽管如此，但大家却都有个不约而同的看法，那就是教学模式的研究势在必行，它不仅是推进我们教育教学改革的“瓶颈”，更是促进教师快速成长的“催化剂”。几年来，师校一直在倡导我们研训人员要进行课堂教学有效性的研究，希望我们结合学科实际尽快探索出适合本学科的课堂教学模式。 2、通过调研，感觉目前有两种现象让我们很困扰：一是教师学习教育理论的“海底”现象。进入21世纪以来，教育教学理论如同大海的海面，波涛汹涌。而处于教学第一线的广大教师，由于各种因素的影响，如繁重的教学任务、学习上的惰性等，又如同处在大海的海底，较为平静。因此，在广大教师和教育理论之间，急需架起一座“桥梁”，而教学模式正是教育理论和教学实践的“中介”。二是课堂教学的随意性。大部分的老教师由于长期受凯洛夫“讲解——接受”教学模式的影响，恪守陈规，不愿接受新的教学思想。一些青年教师虽有改革热情，但由于缺乏系统的教育教学理论做指导，因此课堂教学很不规范，随意性很大。因此，我们确实有必要开始进行新课程课堂教学模式的探索了。通过一段时间的学习和实践，我对新课程理念的教学模式有了一些思考和感悟，下面我就从以下几个方面和大家进行交流。 二、教学模式研究现状 （一）模式研究 1、教学模式的概念及要素 （关于模式的概念，各门各派可谓众说纷纭，但总的说来我个人觉得《教法论》对其概述的该是比较权威的。）　 所谓教学模式，“是指在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。”（《教学论》pl39页） 上面所引教学模式的定义是个长句子，一下子不好理解，但如果把这个长句分成几点来看，也许较易理解些。 “一定教学思想或理论指导下”，这涉及教学模式的理论性； “为设计和组织教学”，这涉及教学模式的目的性和针对性； “在实践中建立起来的”，这涉及教学模式的实践性； “各种类型教学活动的基本结构”，这涉及教学模式的适用性的形式特点；而“它以简化的形式表达出来”一语，与其说是进一步明确其形式的表达特点，倒不如说是在提示其易操作性。为了进一步认识教学模式的本质特点，我觉得还应对其教学模式所包含的各要素进行深入研究。 一个完整的教学模式包含以下五个组成部分：指导思想（其中涵盖了理论依据）、功能目标、操作程序、操作策略和评价标准。 指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中，如英语中任务型教学模式的理论依据就是语言理论和学习理论，其基础理论是交际法教学理论。应该说鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。 功能目标：任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样的和多大的效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。如合作教学模式的功能目标就是使学生具有民主精神、独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序，使教学模式日臻完善。 操作程序 ：任何教学模式都有着一整套操作程序，它详细说明教学活动的具体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成任务的方法等。它包括教师教，学生学的活动量和活动方式等。如初中英语五环节教学模式就呈现了这样的操作程序：设计导语，引人入胜---创设情境，进入生活---导入新课，设下埋伏---四会并举，综合训练---画龙点睛，一目了然。 操作策略（有的专家称为现实条件）：这是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。它应该是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。 评价标准：每个教学模式都应有相应的评价标准。由于不同的教学模式有不同的教学目标，因此评价的标准方法有所不同。例如美国布鲁姆的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，他的标准是目标参照性评价。但现阶段除了少数的模式已经初步形成了一套相应的评价标准方法外，很多模式尚未形成自己独特的评价标准和方法，这也是今后教学模式研究中的一个重点和难点。一般来说，只有具备了上述五个要素，才算是严格意义上的教学模式。 2、构建教学模式的意义 研究教学模式具有非常重要的意义，因为教学模式体现着教育思