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有效教学的基础和条件 杭州师范大学教师教育研究所 岳刚德博士 yuegangde@163.com 2007年7月14日 主要内容 有效教学的内涵 有效教学的基础 有效教学的条件 一、有效教学的内涵 历史视野中有效教学的发展 教育目的中有效教学的功能 课程目标中有效教学的地位 学习结果中有效教学的价值 教学本质中有效教学的意义 一、有效教学的内涵 1.1 历史视野中有效教学的发展 班级教学组织形式的有效教学追求 赫尔巴特学派“五段法”的有效教学思想（准备；呈现；联合；概括；运用） 杜威关于儿童经验生长和改造的有效学习 思想 科学主义的有效教学观 建构主义的有效学习论 一、有效教学的内涵 1.2 教育目的中有效教学的功能 教学的教育性 教育的“成”人功能对教学的要求（儿童应该成为什么样的人；可能成为什么样的人；心想成为什么样的人） 教学的传承性 教学的发展性 教学的生成性 一、有效教学的内涵 1.3 课程目标中有效教学的地位 课程目标追求儿童 “知识、道德和人格”的全面发展 知识 道德 人格 有效教学——连接课程和平衡课程 一、有效教学的内涵 1.4 学习结果中有效教学的价值 有效教学创建了适切的学习情境 有效教学合理分配有效学习的机会 有效教学提出了明确的学习任务 有效教学提供了充分的探究时间 有效教学预留了学生表达和交流的空间 一、有效教学的内涵 “成功”学习对于学习者的意义 我学到了东西（我能学） 我对学习产生了兴趣（我喜欢学） 我还想继续学下去（我想学；我要学） 一、有效教学的内涵 1.5 教学本质中有效教学的意义 教学的本质是一种认识过程 教学的本质是一种主体际交往过程 教学的本质是一种文化传承和创新的过程 教学的本质是一种不断探究真理的过程 二、有效教学的基础 哲学基础 教育学基础 心理学基础 二、有效教学的基础 有必要澄清的三个概念 指导思想 理论基础 基本原则 二、有效教学的基础 1. 有效教学的哲学基础 知识观 主体观 后现代思潮 1、有效教学的哲学基础 1.1 知识观 知识的属性：反映的知识和生成的知识 知识的价值：什么知识最有价值？谁的知识最有价值？怎样获取或建构的知识最有价值？ 知识的意义：学以致用和认识自我 1、有效教学的哲学基础 1.2 主体观 教师 学生 教师和学生 1、有效教学的哲学基础 1.4 后现代思潮 后现代是对现代的检讨、反思、批判和超越 后现代的关键词：多元性；差异性；不确定性；边缘性。 后现代哲学思想：过程哲学、生态主义和整体主义。 2、有效教学的教育学基础 2.1 教育学观和教育观 教育学模式：建筑学模式和生物学模式。 教育观：外铄、内省和对话 教育的功能——“成”事和“成”人 后现代教育思想 后现代教育思想 在教育价值取向上，必须摈弃二元论，真正树立起系统整体观念、民主平等原则和动态发展观点，切实处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自我的辩证关系。 在教育目标上，致力于人的自然性、社会性和自主性的健康和谐发展，注重一致性与差异性、理性与非理性、个人需要与社会需要的统一。 在教育内容上，要突破狭隘的科学世界的束缚，达到科学世界与生活世界的和谐统一，谋求自然科学课程与社会科学课程的整合，使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验。 在教育行为中，注重双方在平等基础上的对话与沟通，建立起民主的新型师生关系。尤其是，“过程”就意味着创生，它不是知识的迁移和复制，而是知识的“增值”，教育的真谛在唤醒学生的自我意识，使他们全身心地去体验，使外在的知识与内心的体验在教学活动中成为一个整体。 3、有效教学的心理学基础 行为主义 认知主义 折中主义 人本主义 建构主义 多元智能学说 3、有效教学的心理学基础 行为主义（刺激——反应学习理论） 环境作为刺激有机体的因素，伴随而来的有机体行为属于反应。 学习者学到的东西是受环境控制的，而不是由个体决定的。 学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应。 学习者所有的行为都是习得的。 教学的价值在于营造一种环境，尽可能在最大程度上强化教师期待的、学生的合适的行为。 3、有效教学的心理学基础 认知主义 个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。 环境仅仅提供潜在的刺激，至于这种刺激是否受到学习者的注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。 学习者根据内部的心理结构对环境提供的刺激进行选择，通过同化、顺应和平衡，不断修正自己内部的心理结构，从而影响未来与环境的相互作用。 个体经验被赋予了意义。 3、有效教学的心理学基础 折中主义 人的行为具有整体性。行为是指向一定目的的；行为具有认知的性质；行为不是机械的、固定的、线性的，而是适应性的。 学习理论应该把“要求”和“预期”这类具有明显认