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浅谈数学语言能力的培养 大唐镇小 杨晓蔚 摘要：我们知道：语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。所以培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了数学语言才真正的学好了数学。 关键字：严密、模仿、表达、训练、理解 数学由于它自身的特点，严密的系统和逻辑推理，运算法则和运算性质的合理性，使它成为了一种宇宙间的通用语言，不需要翻译，只要用数学式的恒等变形，用数学的符号语言和图形语言即可传达我们的思想，达到交流的目的。 数学是精密科学和现代科技的语言，如果没有数学语言，很难想象科学家们怎样把自己的思想向别人表述。 因此数学教学中的一个重要内容就是语言的培养，经常要让学生“说数学”，数学修养好的人，不仅思维能力和思想品质上有所表现，就是讲话也是简明扼要，准确严密。语言也是思维的一种载体，思维训练是根本，因此数学语言的表达能力和转换能力的培养也是非常重要的。 随着素质教育的不断深入发展，新课改要求学生在数学学习过程中有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。但现在的中小学生之中，有一部分人的口头表达实在令人担忧。从各种考试卷的变化趋势来看，学生对题目的阅读理解和灵活应用的要求正在逐步提高，要求学生能对已给的条件和信息进行加工处理和整合。因此，想要学好数学就必须提高学生的数学语言理解能力，加强他们的表达能力。 但是低年级学生，尤其是一年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备。具体来说：一是说话的完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我们认为，在学习的初始阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，所以，作为一个低年级的数学教师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。针对二年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。 让学生想说 要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。数学课不像其它课那样生动，大多以抽象为主，这在高级年尤其明显。那么如何激发学生想说的欲望呢？ 1 榜样激励 在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。 2 游戏激发 低年级学生最喜欢的活动方式是游戏。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏，游戏里有几个小朋友，你能给他们分分类吗？这样一来，学生立刻就产生了想说的兴趣。 3、表扬激励 这是课堂中尤其是现代课程中，普遍运用的手段，但要注意的事，表扬尽量具体。孩子有了进步,或者掌握了一项技能,不要简单的说好,要尽量具体地表扬孩子,指出你特别欣赏的具体地方。比如：当一个同学回答问题完了以后，教师不能简单的说：你说的很好！你可以换一种说法， “某某同学说的真是到位，你把这道题要注意的问题，都说出来了，还有哪位同学愿意再来说一次吗？”这样一来，我相信不但这位学生会更加努力的发言，班上的其它同学也一定会产生了想说的欲望。 4、设疑激趣 教师应注重以疑激趣，设置问题情境，激发学生的交流意识。如：在教学第一册“分类”一课时，我先出示了许多小三角形、小棒、小圆圈，学生很感兴趣，我接着提问：“看了这么多漂亮的图案，你有没有什么想干的呢？”学生立即打开了话匣子，而且很容易引到题意上来。 二、让学生敢说 现代社会,数学课堂不再以“教师教,学生学”的模式进行教学,而是以学生为主体,让学生自主探索,教师只是起到引导作用，因此，培养语言 1、降低自身的姿态 课堂中平等的师生关系是一种人文精神的体现。只有学生感到自己与交流的对象，双方是平等