请举例谈谈你在数学教学中的激励与评价方法,是如.DOC

请举例谈谈你在数学教学中的激励与评价方法，是如何实施的？效果如何？ 一、 恰如其分地运用激励性评价 课堂教学中运用激励性评价可以激发学生的学习兴趣。但如果滥用或用得不恰当也会失去激励性的功能，要使评价最大限度地发挥其激励的功能，还得注意以下几点： 1、激励应客观适度，让学生明确努力的方向。 有的教师认为，课堂上只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了，其实不然。 如一位教师 在教学《20以内退位减法》一课中，上课前教师先复习20以内的不退位减法，教师出示口算卡片，学生“开火车”口答，每答对一道口算题，教师就表扬道：“真聪明”、“真能干”，新课学习时，学生每回答一个问题，无论质量如何，教师都是翘“大拇指”再配一句”“你真棒”，学生表述自己的观点，教师更是奖“小红花”地个不停。课后我问了一些学生上课的感受。生1：老师提问题时，不要认真思考，赶快把手举上去，发言的机会争取到了，无论答对与否，老师就会表扬我“真棒”！生2：每一个同学的回答，老师都说好，到底谁的回答是真正好。“可见教师在盲目追求形式化的激励，课堂评价学生学习活动时停留在一种概括性评价上。如“真聪明” 、“真能干”“你真棒”等形式单一的语言评价学生这种笼统模糊，千人一面、千篇一律的评价语开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，流为一种形式。随意的激励随着学生认识自我能力和愿望的提高，他们会对表面化，形式化的激励感到空洞和乏味 ， 而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。 所以 在课堂教学中，教师对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦， 树立起信心是十分必要的。可是，对学生的课堂表现， 特别是出现的问题，也要给予真实客观的评价，指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向。要让学生明白：获取知识是一件快乐的事情，可也不是一件轻而易举的事情，学习的过程也不是一帆风顺的，要有刻苦钻研的精神，承受挫折的毅力。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和魅力。 2、激励应有针对性，让学生明确学习的亮点。 激励性评价缺乏明确的评价内容和评价目标。 教师的赞美没能把学生学习时爱动脑筋等优点挖掘出来，表扬时也没有具体明确的评价内容，被表扬的同学虽然感到很高兴，却不知其所以然 。 如 在教学《10的认识》一课时，当一位学生提出了这样一个问题：“0～9只由一个数字组成，为什么10是由两个数字组成的呢？”这对于一个一年级的孩子来说是一个很有见地的问题，遗憾的是老师只是例行公事的对他说：“你真棒”。如果教师此时赞美得具体一点，如“你观察得真仔细，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成善于观察、爱动脑筋的好习惯。因此，在平时教学中教师可以针对学生的具体情况有的放失地进行学习评价，让学生发现自己的优点，看到自己的不足 。比如，学生课堂上踊跃发言，你可以对他说：“你很善于思考，勇于表达自己的观点，非常棒。” “你思考的问题很有深度。”你观察得很仔细，能提出这么有价值的问题。学生课堂作业字迹秀美，你可以对他说：“你做作业一丝不苟，看到你漂亮的字，真是一种享受。”等等。同样的道理，当学生站起来不能流利地回答问题时，教师可以投去一个期待的月光，对他说：“别着急，慢慢想。”学生回答问题词不达意，你可以这样评价：“老师知道你心里想对了，可语言方面还需认真组织一下，再重新试一试，好吗？”等等。这样的评介突出了问题的焦点，一语道中学生身上的闪光点及存在的问题，使学生扬长避短，更加优秀 ，比较好地发挥了评价的激励功能。 3、激励应“多标准”，尊重学生的学习差异。 有效的课堂激励评价，不用“一把尺”。在与学生访谈中，我发现了一个值得重视的方面。当我问学生：“教师在什么情况下批评同学？”学生回答表明，教师在课堂上对学生的批评主要是学生不守纪律时，如注意力不集中，与同学讲话，坐姿不端正等时候。通过访谈，我发现学生在填表时，都是把“回答问题”当作是“回答知识性问题。”对知识性问题，不论学生回答正确还是错误，教师基本上能够恰当地进行引导，表扬和激励。 从访谈中我们可以知道，教师的教育观念，尤其是评价观念仍较陈旧。教师将评价的焦点集中在学生的学习上，不能多用度地去激励学生，评价学生。其实，每一个学生都有优点与缺点，关键在于教师是盯住学生的缺点不放，还是去引领学生发扬优点。 教师重视学生智力方面的评价， 而忽视对学生非智力方面的评价，特别是学困生，学习上哪怕有微小的进步，或其他非智力方面上有进步，都要给予肯定和鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语。而对于学习成绩较好的学生，评价应客观，要求要严格，才