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专业的听评课方式 — 课堂观察 崔洪兵摘编 传统听评课的弊端: 1、目的不明确：听课人没有在听课之前做观察准备和观察计划的习惯，以至于听课与评课没有明确的目的，没有观察的重点，随意性很大。 2、客观性不强：听课人不善于做客观记录，不注意对课堂中的重要事件做详细的记录和描述，习惯于凭着以往的经验对课堂做出主观判断，不注意对所得信息材料和教学现象做深入细致的、客观的、有针对性的分析。 3、全面性缺失：听课人以教师为中心，较多的注意教师的行为，对于学生的反应、状态、想法和变化关注不足，对于课程性质和课堂文化的关注不够。不注意团队分工与合作，缺乏团队协作意识和资源整合调配的意识。 4、科学性不够：听课人惯用的方法与工具很简单，即学校大一统的《听课记录本》，没有制作和使用适切学科特点的课堂观察量表的意识和习惯。 5、系统性不强：听课人不注重原始资料积累、分类和研究的系统化。 6、开放性不够：听课人不注意创设开放、互动、对话的情景与氛围，指导他人的姿态多，交流探讨的姿态少。 课堂观察是现代新的听评课方式的一种范式。课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法，它是对传统听评课的一种超越和发展。新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。 4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化； 20个视角：学生学习 — 准备，倾听，互动，自主，达成； 教师教学 — 环节，呈示，对话，指导，机智； 课程性质 — 目标，内容，实施，评价，资源； 课堂文化 — 思考，民主，创新，关爱，特质 68个观察点：（详见下表《课堂观察框架（第三版）》） 课堂观察框架简图 课堂观察框架(第三版) 维度一:学生学习 视角 观察点举例 准备 ·课前准备了什么？有多少学生做了准备？ ·怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ ·任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 倾听 ·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ ·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ ·倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ 互动 ·有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ ·参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ ·互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主 ·自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ ·自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成 ·学生清楚这节课的学习目的吗？多少人清楚？ ·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ ·课后抽测有多少人达成目标？发现了那些问题？ 维度二:教师教学 视角 观察点举例 环节 ·教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ ·教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ ·有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？ 呈示 ·讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ ·板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ ·媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ ·动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 对话 ·提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ ·候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导 ·怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ ·怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智 ·教学设计有哪些调整？结果怎样？ ·如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ ·呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 维度三:课程性质 视角 观察点举例 目标 ·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ ·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？ 内容 ·怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？ ·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ ·容量适合本班学生吗？如何满足不同学生的需求？ ·课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 实施 ·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ ·怎样体现本学科特点？有没有