2013年远程研修第五组D段视频脚1.docVIP

2013年远程研修第五组D段视频脚本 发布者：李起争 发布时间：2013-06-25 21:26修改时间：2013-06-25 21:26 李起争 大家好。感谢大家继续关注2013版课课标的深入学习与实践。到现在我还记得在研究之初，我们围绕如何制订研究主题进行的讨论，是吴老师和郑教授的高端引领让我们更清晰地理解了行动的方向。 王冬梅 ? 对，我们很多一线老师一直以来都是更关注“分析问题和解决问题”能力的培养，对于“发现问题提出问题”明显重视程度不足，而这次课例的研究过程让我们对这一点有了真正意义上的理解，培养学生的发现问题和提出问题的能力是学生形成科学学习方法的一种有效方式。 李仁霞 ? 还有一点，通过这次研究我们还感受到了学生问题意识的宝贵，在学习过程中，抓住了学生的问题意识培养，就等于打开了学生学习知识的高速通道，学生会在学习的过程中以问题为抓手，以研究为乐趣，从而让学习充满快乐，也让学习的效率得到提高。 周慧 ? 这也是我们为什么应该更充分地研究学生，在课堂上真正实现以生为本，尊重学生学习的需求，让学生的生成性资源成为课堂中最鲜活有力的素材，让“天马行空”般的生成，绽放出最美丽的花朵。（大家一起附和一下） 段的2? 1. 1.2.3.王燕凌： 1.2.一句“圆一中同长也” 3.4.? 看得出，两位上课老师在这次磨课中有不少感悟。我们这次采用的是“同课异构”的方式，在研究主题相同的情况下，老师们各显其能，两节课也各有特色。接下来，让我们其他的听课老师从不同的维度也来谈谈自己对这两节课的观课体会。 2. ）通过观课量表进行横向分析 以上。本节课老师的提问侧重于引导学生提出问题，不断的追问探究。 。本节课老师的提问侧重于学生自主发现。 从这些数据中不难看出，老师对于问题的设计是下了一番功夫的，也对学生的学习产生积极作用。 两位老师在导入环节都是通过出示从古到今交通工具，提出你发现了什么？让学生产生问题意识，从而激发了他们的好奇心和学习探究的愿望。这一问题，两位老师在后面都很好地进行了回应，使学生的学习过程比较完整。 在赏圆环节王玫老师又通过圆在生活中的应用提出“对于这种现象，你有什么想问或者想说的吗？”让学生自主提问。而王燕凌老师提出在操场上画一个大的圆还能用圆规么？ 如果可能的话，两位老师彼此之间进行借鉴，让优势放大，既注重知识训练还要注重能力培养。 曲美玲： 节课我观察课堂中自主问题。 师执教的发现和提出 14 发现问题9个、提出5发现问题值看：9问题值。从观问题来源于教别是1轮为什么是这是一个课的经历了一终回题，学生运用所学知够对这个释。其他过程中动质疑，有一定的价王燕玲老这节课学生自主提出和问题这些环节中，在情景车轮为什么是环节画过程中，学生为什么画的为什么有的师抓住问题，引? 从解决师的问题是在学生动交流中解决的。 师的发现的础上由全班学生合作交流解决的。 大多数问题都经过了学生独立思考的过程，学生在合作中，通发现的。由此可节课是一维的课堂。 通节课的学课标为什么把原来的“培养学生分析问题的能力”改“培养学生、提出问题、解决过主们深深的体会到如何把课程习深入到教材上、落在教动上，课堂上，最实在学生身上，使学生养成一种问题的好让学生? 我想从学生课堂生成性问题这个维度谈谈我的感受： 在王玫老师执教的《圆的认识》这节课上，有一个孩子的发言给我留下深刻的印象。一个学生用的是画正方形的内切圆的方法，同时还用十字找出正方形的中心，也就是圆的中心，慢慢地画出内切圆。孩子是了不起的，这时考验的是教师的水平，教师让学生互相质疑，你是怎样找到这个中心的？在一系列的追问中，教师让学生体会圆出于方。这个知识不是教师强加给孩子的，是孩子在思考、在观察、操作中生成的，教师没有把这个资源放过，而是让学生不断地思考，你有什么要问的？在追问中，在教师随手的几笔添画中，学生深刻地理解这种无限的切割的思想。 ? 通过观课量表我们可以对课例进行清晰的横向比较，两节课各具特色。下面我们请指导专家对每节课进行纵向的分析，看看老师在课例研究中的变化与发展。 （2程涛： 在一定程度上说，教师的过早介入就容易抑制学生创新思维的迸发，失去学生发现问题的时机。在随后的磨课、试讲的过程中，两位老师面对生成性的教学资源就成熟了许多，王老师在正式录制时这一环节就处理得恰到好处。从开始的出现突发情况教师就急于去接学生的“球”到巧妙地把球抛给学生。教师学会了等待，学生就有了机会，一个个富有个性的观点才会不断迸发。当然，教师的课堂生成性智慧并不是一节课两节课就能练就的，它需要我们把每一节课都当成自我挑战的阵地，在与学生不断地“切磋”中把握“进”与“退”的最佳时机，从而更好的驾驭课堂，实现预设后的精彩生成。 王冬梅 、从知识积累入手，为提问提供丰富的知识条件。 、从兴趣入手，培养