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继续教育工作经验材料 继续教育是教师终身学习、可持续发展的理念的实践，以校为本，培养科研型教师是学校教师队伍建设的重要途径，它是素质教育的呼唤，是促进教师专业成长和提高学校办学质量的必然要求，是适应教育改革与发展的客观需要。因此，上级教育行政部门特别重视教师继续教育工作，并把其列为推动教育发展的头等大事。教师的岗位在学校，上级的方针政策的贯彻和落实关键在学校，学校才是教师继续教育活动的组织者和实施者，以校为本的教师队伍建设工作必然成为当代教师发展主流。我校的具体做法是： 一、制定方案，明确目标，建设科研型教师队伍 为了确保学校继续教育工作的实效性，我校领导班子审时度势，在十一五伊始，全面总结了“十五”期间学校教师队伍建设工作的现状，认真学习了国家和上级教育行政部门的有关文件，认为，十一五期间乃至今后，我校教师队伍建设工作的重点应放在培养科研型教师上。问题即课题，制定方案是解决问题的抓手。我校在反复研究和论证的基础上出台了“《农村中心小学培养科研型教师的行动研究》方案”。《方案》诠释培养科研型教师的目的意义，确立了培养目标，界定了科研型教师的概念与素质构成，明确了培养策略，构建了操作定义，规定了操作细则。 （一）研究假说与操作定义 1、教师在教学活动中搞科研，针对问题去学习，能提高他们的学习兴趣，能极大的提高教师的教学能力。优于没有针对性的漫无边际的行政命令式的教师学习方式。 2、教师人人有课题，科研面向每一名教师，给教师提供研究的平台和展示才华的机会，能增强广大教师的工作成就感，提高教师的研究能力，进而，提高广大农村教师实施素质教育的能力。优于课题研究是教育专家的事，学校个别人的事，其他教师只能作为研究因子的学校教育科研状况。 3、“教”与“研”的紧密结合，开展校本研究活动，能解决工学矛盾，能促进教师的专业成长，提高教师的综合素质，达成全面提高教育教学质量的目的。优于单纯的教师自学文本和教育专家辅导与培训的教师继续教育模式。 4、通过“四、五、二十”的科研型教师队伍建设模式的构建与运行，能使我们农村中心小学的教师适应新课程，当好领头雁，进而迎合农村教育发展的需要。 （二）我们对科研型教师的概念及素质结构的界定 什么是科研型教师？科研型教师应表现为自觉地专业技术追求和事业心；具有创新精神和独立的教学风格，常创常新，“一专多能”；具备学习和反思能力；具备科研写作能力；能运用教育科研技术独立开展一个问题或多个教育教学中的问题研究；能运用现代信息技术开展教学活动。科研型教师的素质结构是什么?针对这一问题，我们进行了探究。我们认为，科研型教师的素质结构包括如下主要因素： （1）科研意识。指教师对科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。衡量一个教师有无科研意识，主要标志就是看其在教学工作中是否自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。不断反思自己的教学，善于发现问题，并善于寻找最佳途径解决问题。 （2）科研精神。指教师不仅想科研，而且敢于科研，不怕困难与麻烦，勇于承担课题，并以坚强的毅力把课题做好，取得优良的成果。衡量一个教师有无科研精神，主要标志就是看其在科研中是知难而退，使课题半途而废，还是知难而进，使课题善始善终。 （3）科研能力。指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，主要包括：选题能力，搜集信息的能力，研究设计的能力，研究的组织实施能力和总结写作能力。以上五种能力是教师完成科研任务所必不可少的。 （4）科研品质。主要包括：心理健康，积极进取，善于反思，工作勤奋，并具有合作精神和不图名利，尊重别人的成果等品德。 （知其然知其所以然，这样才能促进教师主动发展） （三）规划目标，确立标准，引导教师快乐成长 按照上级要求和本校发展需要，我校制定的“十一五”教师队伍建设规划，《规划》涵盖了教师学历层次、职业道德、教学研究能力、教学能力等方面标准。即： 年专科学历达80%，，2011年专科90%以上。 完成继续教育文本的学习任务，每学期学一本教育理论丛书， 每年在县以上会议交流材料不少于2篇，教师撰写教育教学论文在省级以上刊物发表的不少于2篇。 年任课教师专科学历要达90%，且2011%教师善用微机和多媒体进行辅助教学。60%的教师会制作电子教案、会组织和整合远程教育资源开展教学和教研活动、会修改和开发简单的教学课件。 每个学科均有县级以上学科带头。注重对班主任的培训与选拔，培养骨干，表彰先进。 （7）学校注重骨干教师的培养与其作用的发挥，注重对年轻教师的培养。注重对教师进行心理健康教育。 （8）学校校本培训和校本教研工作要成为市级典型单位。学校把打造明星教师，建设名优学校，让所有的学生念好书作为办学的最终目标。 我们还要求教师在了解学校队伍建设目标的基础上，制定个人发展目标，以确保学校整体目标的实现。 二、从管理要效益，优