南京市东庐中学学习汇报1.docVIP

南京市东庐中学学习汇报 大庆市澳龙学校 裴建新 2012年5月12日，在龙凤区教育局领导的大力支持下，由区进修校赵霞副校长和教育局孙海权主任的带领下，我们一行16人有幸来到东庐中学进行学习。我们学习的时间虽然比其他参观学习团要长一些，但我们的学习日程安排得却是满满的，从周一至周五的上午都是深入课堂随机听课，感受导学稿存在的创始课堂，下午或者听东庐专家报告或者参与各学科的教研活动，与东庐同学科骨干教师面对面进行交流，就讲学稿使用中的一些问题进行了交流。一周的学习时间虽然短暂，但我们大家学习的热情高涨，每位教师时时处处就东庐的教学现象围绕我区实际、本校校情，展开讨论，发表见解，提出问题，寻求解法，大家一直表示，这次东庐学习收获很大，感想颇多。 导学稿的基本模式都已经掌握，各校也已经开始使用，下面我主要从我们现在使用导学稿情况与东庐学校加以对比，找其不足之处，以促进我们对导学稿多方面的了解及使用情况。 东庐中学的环境展现城市乡村的美 东庐中学，溧水县百里秦淮源头的东庐山下，树木繁茂，成，优雅环境校园一片浓绿整个校园绿菌菌的令人神清气爽。放，蝴蝶翻飞你步入校园，立刻会被这优美的环境所吸引 (1) 寒暑假的备课，寒暑假各人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系，写出1000字的教材分析。 (2)开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。 (3) 主备教师备课;主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。 (4) 集体备课备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。 (5)主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿交分管领导审定。 (6) 课前二次备课，备出自己的个性课堂 （7）上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备课。 (8) 课后备课，重点写出教学后记或教学反思，第二天上课时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。但这个环节却被我们很多老师忽略。但东庐学校的的教师却做的非常的认真，他们用导学稿用的非常活，在一节课中明线就是导学稿上的内容，而暗线才体现他们对知识深度的挖掘，所以他们不愿意把反思后的导学稿 给我们看，我们只是在参观办公室时偷着看到：在他们教师手里的导学稿，每个问题的旁边都用红笔或蓝笔做了密密麻麻的记录，还装订成册放在他们的抽屉里。这也就是该公开的公开，不公开的才是他们的超人之处。 优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的有效的。这种流程是能操作、可达成、有实效的，它将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。 三、东庐中学对“讲学稿”完善的制度与要求，值得我们学习 东庐中学有“讲学稿”的编写制度，备课制度，审核制度，教师使用导学稿制度，学生使用导学稿制度，学生导学稿完成情况要求，课堂活动制度，课堂评价制度，成绩考核制度，尖子生考试制度等等，还有很多我们不知道的，下面只列举其中的几项共大家参考学习。 1．该校“讲学稿的编写遵循这几项基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)。 根据以上原则，学校对各科的“讲学稿”设计的编写提出了一般性的要求：首先是“讲学稿应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。 2．对于教师，他们也提出了使用“讲学稿”的要求： 第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。 第二，用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 第三，用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。 第四