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多媒体在中学数学教学中的误区解析 摘要：随着社会信息进程的不断加快，随着班班通的推广，多媒体辅助教学已然是教学必不可少的，但在使用多媒体辅助教学时，存在着许多的误区，面对信息技术与学科整合，如果偏离了正确的方向，不但不能促进课程改革的发展，还有可能会阻碍新课程实施的进程。 关键词：多媒体、数学教学、误区 随着社会信息进程的不断加快，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越大的影响着人们的生活和工作，面对素质教育强调的以学生为主体的课堂教学模式，先进的信息技术恰恰提供了优化教学的手段。但通过教学实践，我发现某些老师在进行多媒体教学中，存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，使课程标准在实施过程中偏离正确的方向。 一、思想认识上的误区 认为使用了信息技术辅助教学，就是课程的整合。在教学思想上依然陈旧，教学设计中仍然强调的是“教师中心论”和“知识传授法” ，重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在教学中，教师仅仅是将原来用粉笔和黑板进行的教学活动搬到计算机上，或者是给学生演示教师制作的课件，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘，教师成了放映员，信息技术只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，没有考虑到如何科学的设计教学程序，让信息技术促进学生主动参与学习，忽略了在学习中学生的主体地位。 二、对学生的主体地位理解的误区 在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念集中体现在以下两个方面。 1、对学生思维方式的误导 在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。尤其网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。 2、主体绝对化倾向 在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。 三、课件使用上的误区 1、形式更新,但教学方法不能突破 计算机辅助教学力图采用现代教学手段,改善的是教学方法和突破传统的教学模式.然而在具体实施上,却出现了这样的一种现象,就是很多教师在制作多媒体课件的过程中,没有充分领会课件一词的含义,生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上,把原来在黑板上书写的教学内容在课前利用计算机做各种类型的文件,在上课时进播放演示。 2、喜新厌旧,完全抛弃传统的教学媒体 计算机是功能十分强大的工具,传统的教学手段似乎都可以由它来代替.于是有人觉得有了计算机,传统教学中的很多教学工具都可以被计算机取代,黑板粉笔可以不要了,投影仪可以不要了,幻灯机,录音机,录像机也都可以不要了.在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词,多媒体课就是用计算机上的课,完全抛开传统教学模式,盲目追求现代化的多媒体教学,多媒体课反到成了独媒体课.有的课甚至只有计算机在从头到尾地唱戏,连老师都可以不要.完全忽视了实施多媒体教学应遵循的辅助性原则,也忽视了师生之间情感交流,以及教师在整个教学过程中所起的重要作用. 3、“以一代多”，盲目缩短课程的教学时间 在传统教学中,黑板板书是通常主要包含了教学大纲,重点