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任务型教学法在商务英语口语教学中的应用 刘阿娜 北华航天工业学院外语系教师 （东北财经大学商务外语学院研究生） 摘　要在商务英语教学中运用任务型教学法,学生的积极性,提高语交际能力 关键词任务型教学法; 商务英语;交际能力 The Employment of Task-based Teaching Approach in Teaching Business Oral English Liu Ana North China Institute of Aerospace Engineering Abstract Through employing the task-based teaching approach in teaching Business Oral English, enable students to practice flexibly the business knowledge what they have learnt in the classroom, attract their interest in learning Business Oral English, and improve their applying ability of business knowledge and communicative ability of business English. Key words Task-based Teaching Approach; Business Oral English; Communicative Ability 引言 随着经济全球化的不断推进和中国加入WTO，社会对既具有外语能力又懂商务知识，特别是商务英语口语能力强的人才的需求日益攀升，各行各业思贤若渴。因此，如何有效提高学生的商务英语口语交际能力，培养大批符合社会需求的英才，不仅是国内，也是国际教育界的热门话题。 任务型教学法的定义 Peter Skehan(1998)总结了Candlin(1987)，Numan(1989)，Long(1989)等研究者的观点对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题,需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。 Peter Skehan指出结构型(structure—based)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate position) 是三种教学任务设计模式。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特殊语言结构。 “交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调语言规范(Conformity)，变成语言结构的表演。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。“中间型”教学任务(intermediate position tasks)则既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。 上述三种不同的“任务型”教学设计各有侧重，但在商务英语口语教学中应以交际型模式为主。 三、任务型教学在商务英语口语教学中的课堂模式 Jane Willis(1993)用三个步骤描述 “任务教学法”的课堂模式[此处以两个公司（小组）进行纺织品出口贸易谈判为例进行教学]。 1.任务前（pre-task） 活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标。 在公司进行正式谈判前教师应介绍此次谈判的要求和目标，并介绍有关谈判的技巧和对谈判中双方表现的要求。学生们则要查阅文件，大致了解有关商务知识，包括相关价格条款、进口许可证、品质条款、到货时间和地点、付款方式(是发货前还是发货后付款、是用信用证、电汇还是托收等)、运输方式。还要充分准备谈判内容，保证语言表达的有效和畅通。 2.任务周期(task cycle) 任务周期分三个阶段： 第一阶段是分组阶段，学生可以通过个人演示，两人对话或公司内完成任务。 由于在此次谈判的任务中，是在两个公司内进行,可将教室事先布置成多个会议方桌的形式，让两个公司的学生分坐两旁，尽量给他们真实的商务谈判的气氛。 第二阶段是策划阶段，学生要为第三阶段要完成的任务做准备，搜集语言点、相关商务知识和角色分配等。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师在此阶段可以先给学生们提示重要信息并提供必要的帮助。 教师在谈判前可以提供