真 实简.doc

“真” “实” “简” ——小学语文理想课堂之我见 在进入主题以前，我们不妨简单地扫描一下，在所谓新课改下语文课中的一些镜头： 镜头一：教学《称象》一课，教师以培养学生创造思维的名义，让学生空谈更多更好的“称象方法”，以培养学生科学探究的名义，机械理解和复述曹冲称象的科学依据。其结果，语文课成了创新思维课，科学实践课。 镜头二：教学《赠汪伦》一课，教师在学生读课文，看课文图片说话后，让学生做分组选择性学习：喜欢表演的学生表演多种赠别的情境；喜欢画画的学生画一画赠别的画…… 新课标带来了全新的概念，其中一个重要的理念就是如何根据母语的特点，根据儿童学习母语的规律学习母语。工具性和人文性的结合是语文课的性质。那么什么样的语文课堂才是理想的语文课堂呢？ 一、理想的课堂是求“真”的课堂 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应是一个求“真”的课堂。 真“自主” 一提“自主学习”，不少教师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由学生自己选，结果走入了自主学习的误区。学生表面获得自主的权利，可都没有突现真正的的自主。长此以往，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。我国教育专家庞维国在《论学生的自主学习》一文中指出：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘会学’，建立在意识努力基础上的‘坚持学’。”因此，我认为真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生的困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。 抒真情 情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。一个好的语文教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融，和谐共振，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。笔者曾读过这样的教学案例：一青年教师在教《游子吟》这首诗后问了这样一个问题：“你们记得自己过生日的情景吗？”教室里的小手如林，个个争着发言，“我过生日时，爸爸妈妈给我买了大蛋糕。”……“你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日？”老师接着问，热闹的教室安静下来。“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手！”教室里依然寂然无声，孩子们沉默着，老师亦沉默着，但不少学生脸上已有一丝歉疚、自责和不安。老师接着说：“同学们，在我们成长的过程中，每一个点滴进步都饱含着爸爸妈妈的心血，让我们记住他们的生日，好吗？”孩子们都点点头。最后，再次背诵了《游子吟》这首诗。这个教学环节中，教师激发了学生的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。 明真理 《语文课程标准》中指出“要尊重学生的独特体验”，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重不等于盲从。由于小学生年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面，甚至出现是非不分，以偏概全的现象。如一教师执教《狐狸和乌鸦》时，一学生认为狐狸很聪明，能骗到乌鸦嘴里的肉。应该说学生出现认识的偏差是正常的，但教师作为引导者应在尊重学生独特体验鼓励多元解读的同时，注意教材内容的价值取向，而决不能置之不理，袖手旁观，让错误的思想认识影响孩子的人生观，而应主动引导、点拨，做到去伪存真，让蕴含在课文中正确的价值观、人生观影响学生，感染学生，从而构建他们的精神世界。 二、理想的课堂是求“实.”的课堂 课堂教学要讲究实效，教师应从语文学科的本质属性出发，把课堂教学做实，使学生真正爱读书、会读书、读好书。 （一）、教学目标要从虚化转向实际 目前，课堂教学中常常存在着教学目标与教学过程“两张皮”的现象，主要表现为教学游离于目标之外。如一位教师在上《院子里的悄悄话》一课时，忙于解决学生的提问（如“”老槐树和小槐树为什么会讲话？小槐树为什么不问别的问题而要问老槐树的年龄？等等），师生把童话给真实化了，于是在这些问题中兜圈子，浪费了许多宝贵的读书思考的时间。究其原因，主要是教师心中没有教学目标，仅凭个人的主观愿望教学。其次，目标贪大贪全，游离于教学之外。有的教师在每堂课的教学目标上，必按“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三大块分别列出几个小点，殊不知，过于注重教学目标的面面俱到，势必造成教学指向不明确，造成教学程序烦琐和公式化，呆板化。 学生学习知识的过程，其实也是习得学习方法的过程，更是学生情意和心灵参与和发展的过程。因此，在教学目标的设计上，教师要从语文学科的特点出发，从学生的学习基础、生活经验和认知规律出发，从基本功抓起，切入口要小，使教学目标简明集中。例如：识字是低年级教学的重点，可一年级有些课文要求掌握的生字特别多。这么大的识字量对于没有识字基础的的孩子来说，难度