品德课堂教学即时评价的主要问题与对策..doc

品德课堂教学即时评价的主要问题与对策 余杭区乔司中心小学 俞李 内容摘要：品德课堂教学中存在着许多评价方面的问题，从而导致课堂效果不够理想，课时目标未能有效达成。本文从课堂评价的现状入手，分别讨论了即时评价的语言、目标、方式、内容、定势五大方面中存在的问题以及对策，以期能对品德课堂的即时评价做出小小的探索与尝试。 一、缘起 平时，总能听到这样一些品德课：设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾。可穷尽教师之力，吹拉弹唱用尽十八般武艺，课堂还是没有达到沸点。那么，这最后一把柴该添在何处呢？窃以为是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。 课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用在课堂教学中， 对策：在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂激励性语言四十句”等所谓的经典评价语。老师得到后视为枕中密宝，吟哦背诵，以备课堂上的不时之需。尽管我不反对教师适当积累一些此类语言，但课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点： （一、评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。如此生动、的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，?传统的教师常对学生说，你必须努力学习了、你的法很好你做的真棒。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于学生的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有。。 ?“到位”“得法” （一）评价要“到位”：?教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。 ????有效的教师反馈应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。研究者还提出，教师可以画出一张大图片，标出每个学生现在所处的位置，以及他们努力想达到的位置和教师期望他们达到的位置。通过这种方式，可以让学生有更明确的方向。评价要得“法”评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要讲究 艺术性。仅举出以下几种常用的纠错性评价方法与同行们研究。 疏导法 河道淤塞了，我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决，教学 也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。 示范法 心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进行纠错性评价时，老师的示范作用远远胜于说教。让学生从老师的示范中找到自己的，我想远比教师先否定他们、再给予要有效得多。 归谬法 归谬法就是明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们自己的回答推出一个错误的答案来，以起到加深学生理解和记忆的目的。：学生说话不完整、不全面、不严密，老师先不置可否， 就顺着你的意思讲一讲，讲出了一个荒谬的结论，这就说明了你讲的肯定有问 题。虽然没有直接否定你，但是这样既保全了你的斗志，又强化了你的理解，一举两得。还有一个课例到今难忘：一位教师在二年级教“年轮”，一词时，让 学生说说什么是年轮，一个学生说年轮就是一个圈，老师就顺着他话在黑板上 画了一个圈。孩子一看又补充说“是树上的一个圈，老师就在树上画了一圈。 不对呀！孩子急了，但同时也意识到自己的话不周密了，稍做思考竟说出了一段令所有场的人惊讶的一段话：“年轮就是砍断树干后，在截面上看到的一圈一圈的表示数的年龄的线。”是什么力量能让一个二年级的孩子在没有任何资料，单靠自己的认识说出这一串连贯的话呢？是老师“逼”出来的。谁又能否 认“年轮”一词他不能一生铭记呢！ 迁