小学数学课堂提问的技巧..docVIP

数学课堂提问存在的问题及优化对策 内容摘要: 课堂提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段，在小学教学中，教师恰当的提问，对于准确了解学生，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查自己的教学效果，提高教学质量都有积极的作用。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇、探索、创造和竞争等想法，进而培养学生的思维能力。 主 题 词：教师；学生；课堂提问；技巧 正文： 课堂教学作为学校教育的主要渠道，是提高教育质量的关键。如何有效地提高课堂教学质量已成为摆在教师和研究人员面前的一个重要课题。提问是课堂教学活动的重要组成部分，是课堂中使用最频繁的教学手段之一，其有效性直接影响到课堂教学的质量，对引导学生观察、探究，促进学生思维的发展起着十分重要的作用。 课堂提问的有效问题是指教师在课堂教学中提出的，旨在通过引发特定的认知操作来发展学生思维能力的问题。根据不同的划分标准可以把课堂教学中教师提出的问题分为不同的类别。简单地说，任何问题，只要是对学生的要求超出了只是回忆的范畴，都可以认为是高水平问题。然而，在课堂教学中，大量低水平、以记忆为导向的问题充斥着课堂提问。 《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师在课堂上的提问是师生互动的一种主要形式，如何有效地利用这种形式来提升教学效果呢？ 一、课堂提问产生误区的表现 （一）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答 这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，好多学生只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考，不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。可以说这样的问题没有多大的存在价值。 （二）提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发 设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 （三）提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学 备课时问题未精心设计，上课时随意发问、不分主次、面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 （四）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真 教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对已学知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 （五）提问只求通法或标准答案，排斥求异思维 提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 （六）提问后没有给学生足够的思考时间 现实的教学中，有些老师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就象是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后没有停顿或先点名后提问，急于让学生作出回答，学生无时间思考，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中了答案？”等问题。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。 （七）提问面向少数优秀学生 有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。 二、优化课堂有效提问的一些策略 （一）优化问题结构，在新旧知识衔接处的提问 数学知识结构严密，系统性强，各种知识之间往往存在着许多共同的因素，新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，使学生的认识由浅入深，取得以旧引新的效果。根据这种原理设计的提问方式，是数学教学中常用的提问方式之一，所提出的问题的结构应该是能体现知识的系统性，能沟通新旧知识的联系的。如教学《三角形面积的计算》，由于大多数学生已掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积的计算，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流来解决问题：①分别把长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，其中一个三角形的面积怎样计算？②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样利用这个图形求一个三角形的面积？③