幼儿早期阅读能力的培养..doc

幼儿早期阅读能力的培养 三门县中心幼儿园 杨莉红 摘要：阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪的幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。为此，本文拟从研究幼儿早期阅读能力入手，探讨培养幼儿早期阅读能力的策略。 关键词：早期阅读 激发 阅读能力 阅读兴趣 近年来，在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题。我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要》第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口 头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。 早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。 因此，发展幼儿早期阅读能力的关键在于：为幼儿营造自由宽松的阅读氛围，创设丰富多彩的阅读环境；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，培养幼儿早期阅读能力的指导策略包括以下几个方面： 一、丰富幼儿的感性认识，激发幼儿的阅读兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。如出示一幅大图，集体观看，教师问，幼儿答。但幼儿的兴趣不浓，再由于发言机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯，完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师则问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。并在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴表演。如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏时教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。如“小小播音员”的游戏中，幼儿用大盒子做成电视机，然后身临其境边编边演，把一些发生在身边的事情说给小朋友听，同时也大大提高了幼儿的语言能力。 幼儿由于年龄小，知识经验少，对语言，文字，甚至图像等理性材料缺乏条件反射。要让幼儿能阅读，使其理解书上的知识，就必须通过各种方法和手段，丰富其感性认识。因此，我们平时十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。例如：在让幼儿阅读《水果屋里的毛毛虫》这篇小文前，先引导幼儿观察蝴蝶的生长过程：毛毛虫——蛹——蝴蝶。不但让幼儿去捕捉蝴蝶，观察蝴蝶的幼虫。通过多方面的亲身体验，使幼儿真实的认识了毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。通过观察，体验幼儿获得了丰富的感性认识，具备了这篇文章的相关知识。阅读时，再通过老师绘声绘色的朗读讲述，幼儿就轻而易举地理解和掌握了这个故事及相关的知识点。此外，我们为幼儿订阅了大量适合其年龄特点的阅读材料。《幼儿识字》、《东方娃娃》、《娃娃画报》、《幼儿智力故事》等等。如此之多的花花绿绿的图书呈现在幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们的阅读兴趣。并且每天保证一定的时间自由选择阅读，每周进行读物更换。教室里的桌椅门窗，活动区的物品，自然角的动、植物我们都用电脑打印出文字卡粘贴于材料物品上，使幼儿一一对应，图文对照。 二、创设丰富多彩的阅读环境，营造自由宽松的阅读氛围 《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”阅读的兴趣是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅