新课程背景下幼儿园创造性游戏实践与探索..doc

新课程背景下幼儿园创造性游戏实践与探索 在课背景下注重选择生活、关注过程、整合主要特点，凸显了以幼儿发展为本的宗旨实践的过程是对已有的课程再创造与再构建的过程，同时也促了教师专业的成长。”的游戏，并与幼儿共同协商、创设环境、准备材料，游戏主题“糖果屋”自然产生了。幼儿在轻松、自由的环境中能大方地与同伴交流自己已有的经验，并根据已有的经验对教师提供的材料、环境的创设进行改变，实现自己的想法。有的幼儿认为“棒棒糖”生意比较好，这个柜台应该摆在外面，有的认为只卖糖太少了，应该再增设卖饼干，于是“饼干屋”也产生了。角色游戏的情节就这样随着幼儿丰富的经验不断运用、深入。幼儿在游戏中积极思考、在游戏中大胆想象，在这个思考与想象的过程中幼儿不由自主地将在主题活动中获得的经验进行总结和提升。又如“我爱北京”的主题活动中，教师发现孩子们欣赏了许多有关北京著名建筑物的图片之后，对参观游览祖国美丽风景的愿望非常强烈，教师及时抓住幼儿的兴趣点生成了“贝贝旅行社”。在网络式主题背景下，孩子们的游戏内容不再是单一、零散的，而是丰富的、深入的，游戏之间的互动、交流更加的丰富、有意义。 （2）结构游戏与网络式主题的整合 幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活和经验的积累，孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，参与游戏的热情也就更高。以往的游戏内容较为单一，且大多是教师预设的，幼儿在游戏中往往处于被动状态。为此孩子对老师预设的游戏主题缺乏感性的认识，因此在活动中就容易脱离主题，也会因为无法完成建构而对游戏失去兴趣。在“服装城”的建构活动中，我们将游戏的内容与网络式主题活动的内容进行有效的整合，幼儿在对服装的来源、色彩、制作等过程有了初步的了解之后，便对开“服装店”、“服装城”感兴趣，于是网络主题内容又生成参观服装店、服装城，幼儿对“服装店”、“服装城”的建筑特点及布局有细致的了解和深刻的印象之后，建构游戏“服装店”、“服装城”的游戏产生了，幼儿自然地融入到游戏氛围之中，参与游戏的热情十分高涨，主题伴随游戏的进程不断生成新的内容，而游戏随着知识经验的丰富不断深入。在这样的课程模式中，幼儿的主体性得到充分地体现，幼儿的观察力、创造力、表现力等多种能力也得到了充分地发展。 2、创造性游戏与区域活动的整合 创造性游戏与区域的整合可以说区域活动为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。在角色游戏“医院”的活动中，教师为了深化游戏情节，让幼儿进一步了解医院的功能，体验医生的职责及其与病人之间的关系，为幼儿创设了与角色游戏相适应的活动区：（1）美工区：①提供油画棒、图画纸，引导幼儿设计医院各部门的标记牌。②提供腊光纸、即时贴、小棒、海绵、棉花等，引导幼儿自制西药药丸、中草药、针剂、棉签等；（2）语言区：①提供医院的看病流程图，让幼儿按看病的顺序排列流程图”、“加工部”、“质检部”和“销售部”五个部门，每个部门分工细致，幼儿在活动中所扮演的角色职责清楚，并有丰富的经验交流互动，幼儿能将在其他课程中获得的知识经验很自然的运用和迁移到角色游戏中，幼儿运用经验的机会和能力显著提高。因此，我们要充分挖掘各种课程里面所蕴含的丰富内涵，使创造性游戏的内容更加的广泛、深入，让孩子运用、迁移知识经验的能力在游戏中得到全面的提高。 （3）发展了幼儿想象力和创造力 幼儿的想象力丰富，他们毫无顾忌、毫无束缚。当他们的想象力发挥得淋漓尽致时，他们的创造力也将在爆发之间。而丰富的想象力不是凭空的，他们会随着知识经验的丰富而萌发想象，又随着经验的运用和迁移而展开想象，在丰富的想象中，幼儿便有了创造的欲望，而从想象到创造的这一过程便在这种课程模式中得以更多的满足和实现，幼儿的想象力和创造力更丰富也更开放了。现在，我们经常利用区域活动中幼儿自制的玩具进行游戏，改变以往游戏材料的准备教师一手包办的现象，为幼儿提供更度想象、创造、动手操作的机会。经常与幼儿一起寻找游戏所缺少的材料，或想象替代品，或引导幼儿自创游戏材料；由于幼儿在各课程领域活动积累了相当丰富的知识经验，他们在游戏中出现的问题会随着经验的运用和转换而展开想象，发挥创造。 （4）提高幼儿合作交往的能力 在未来社会中，只有能够与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而在以往的游戏中，幼儿之间交往的密度小，大部分幼儿处于“平行游戏”，不善于与同伴交流，不懂得要如何与同伴协商合作。在这样的课程模式中，幼儿积累了丰富的知识经验，丰富语言，丰富的游戏材料之后，创造性游戏的开展为他们提供更多的交往的时间和空间，创造更多的合作机会，增加