(弘扬行知精神.docVIP

弘扬行知精神 践行行知思想 ——福建省行知实验校建设的五大经验 福建省陶行知研究会 周志平 2011年中陶会建立了行知实验校分会，授牌了一百多所全国行知实验学校。2012年11月9日，中陶会又新授牌了12所全国行知实验学校。中陶会重视行知实验建设，这对我省行知实验建设来说是一个发展的契机，更是责任和使命。 福建省陶行知研究会早在1986年下半年，就曾创办了福州行知学校。福州行知学校的创建者——陶行知晓庄师范的学生、省陶会首任会长陆维特（1980-1991），就曾指出：“创办行知学校的目的，主要的是为了贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》和实施《义务教育法》，以陶行知的教育思想来实验九年制义务教育，并希望取得经验时逐步推广。”1995年，中国陶行知研究会在工作安排中也指出：“陶研实验基地建设，是各省、市、自治区陶行知研究会的中心任务，也是中国陶行知研究会的中心任务，一定要奋力抓好。”而这年的省陶研会的工作重点还是在幼儿园、小学、中学、职业中学、师范学校建立“兴陶研，促教改”的试点。直到2003年我省授牌了惠安四中第一所省行知实验学校，到今年，已有37所省行知实验学校，数量相比全国1千多所虽然偏少，但是我们的确有许多值得总结的实验经验，本文将对这37所省行知实验校的部分建设经验做一个初步的总结。 一、师陶成范，打造践行陶行知教育思想的教师队伍 1.建立健全的学陶组织和制度，注重管理环境建设，保证学校顺利开展实验活动 成立学校陶研会或成立学校陶研工作领导小组是两种常见的保证省行知实验校开展学陶师陶实验的组织方式。如沙县翠绿小学，在其申报省行知实验材料中说，其校长担任组长，党支部书记和两副校长做副组长，成员由工会、教务处、教研组、少先队等部门负责人组成，有组织就要有制度，学校还创建了较健全的制度。又如福清元洪高级中学就了成立了校陶研会，创办校刊《元洪陶研》，为师生学陶师陶研陶提供交流的平台，营造了热烈的研陶氛围。 除了注重组织、制度建设，更多的行知实验校注重组织的管理环境建设，能够实践陶行知在《新教育》中强调的：“办好学校不靠一人，也不靠少数人，使每个学生，每个教员，晓得这个学校是我的学校，肯与学校同甘共苦，那才是共和国社会里的真学校。”精神，推行民主自治的组织管理方式。如泉州丰泽区实验小学，就注重推行民主决策，主要做法有：设立了校长信箱开通了网络信箱；聘请社会人士、离退休教师为学校顾问请他们为学校建设积极出谋划策；通过教代会、校务会议、教师例会决定学校重大事务；开展个别访谈；采取家访和召开家长会的形式征询社会对学校的意见。 2.注重学习陶研经典著作和订阅相关期刊，编印适合本校的学陶资料，丰富教师的陶研理论素养 践行陶行知教育思想，首先就必须学陶，学陶最重要的是学习陶行知的原著，其次是学习相关的研究著作以及订阅陶研期刊。如厦门金鸡亭中学，就购买了《陶行知全集》和陶研理论等相关书籍，订阅了《爱满天下》、《生活教育》、《福建陶研》让老师借阅。发给每个会员人手一册《爱满天下》和《陶行知论师德》书籍。像其他很多行知实验校购买了由黄仁贤和涂怀京主编的《陶行知教育思想的理论体系与当代价值》一书，然后分发给自己学校的老师。再次是各行知实验校根据自身学陶实际编写老师学习的学陶资料，如惠安一中、平潭城关中学、福州屏西小学、三明明溪一中、厦门金鸡亭中学都编写了学陶的学习资料。其中厦门金鸡亭中学编写的《陶行知语录》4万字，《陶行知教育思想》近10万字，《论陶行知教育思想》约15万字。明溪一中印发《爱满天下》、《陶行知教育思想》、《陶行知语录》等陶行知教育思想学习材料。 在这个过程，实验学校能够很好组织教师进行学习。比如，建瓯实验第二小学，就引领教师自学、导学、辅学相互补充，相互联系，交替进行。所谓自学，要求全体教师“人人必须自觉学”，做到每人学有心得；所谓导学，成立“陶行知教育理论学教辅导组”，不仅学校骨干教师人人上讲台，还聘请市进修学校祝桂兴校长到学校做专题指导和学习培训，从宏观上把握和领会“陶行知教育理论”的实质、内涵和其对新课改的意义，排除了一小部分教师对学陶过时的想法；所谓的辅学，就是针对某些教师在学教中遇到的“疑难”和问题，小组成员分解下年段集体备课时辅导助学。这种多样化的学习是值得我们借鉴的。除此之外，建瓯实小还建立“集备中心发言与轮流制”并要做到“四有”，研有主题，言有体会，议有深入，交有所得。以上这些做法对丰富教师的陶研理论素养，有重要的成效。 3.开展丰富的学陶、师陶、研陶、践陶活动，培养能够科研的教师 为了使陶研组织成员和全校教师能够尽快践陶，从而必须先知陶。大多数实验校都能够带领教师去全国有名的行知实验校参观调研，学习先进经验，请陶研专家来校莅临指导，在本校开展学陶相关的校本教研。如明溪一中，从2006年开始学陶研陶，不断提升