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基于“双案”联动的“弹性预设—互动生成”课堂实践研究 作者：[宝钢新世纪] 阅读数： 180 日期：[2013-2-28] 宝钢新世纪学校 施忠明 一、文献综述 ??? “双案”由教学方案（简称“教案”）和学习方案（简称“学案”）两部分构成的，传统教案主要指向具体的教师教学过程，而学案则侧重于教师指导下的学生自主学习和知识建构。“双案”联动试图在两者之间构建联系，使得教与学的过程相互统一，基于此，本研究提出建构“弹性预设-互动生成”课堂实践的研究设想。围绕该设想，本研究以学案、教案和学案关系及联动方式、预设-生成类型的课堂实践为主题，进行了相关文献检索。 （一） “学案”、“双案”关系及联动方式的相关文献研究综述 ??? 学案是相对于教案而言的，由于传统教案在中国语境下是一种普遍的教学方案，故本研究文献综述部分对其进行专门的梳理。本部分内容试图从学案的语言发生学考察、概念、设计的理论依据、内容、操作程序、作用等部分对“学案”研究进行相关研究文献综述。 1、“学案”一词的来由 ??? “学案”这一概念，在中国语境下主要包括两种含义：第一种含义指向古汉语中的学术研究史，例如黄宗羲的《明儒学案》一书，记载了明代儒家210位学者，分为17个学派，收录了学派代表著作、观点、与其他学派关系等内容。[1]第二种含义指向学习方案，虽然在具体界定上存在差别，但基本含义都强调以学习者为中心的自主学习设计。作为本研究中使用的概念，学案在英文中对应的概念是“Learning Plan”或者“learning Design”，一般而言，其使用并非严格意义上的特指概念，而是由“learning”一词作为形容词限定的复合概念，在使用中作为个人或者团体的学习计划而存在。 ??? “学案”一词的第二种含义，在教育研究中的使用历史仅仅只有十分短暂的历史。在笔者所能收集到的学术文献资料中，最早在教育研究话语中使用学案概念的，是张承甫（1986）于《学位与研究生教育》杂志发表的《研究生自学必须“学案四备”——凝固理论授课一得》一文，该文在其时代强调自学的背景下，通过其讲授“凝固理论”的习得，提出学生的“学案”亦即学生的笔记所应具备的四种要素，如归纳反思总结等内容。[2]作为非专业教育研究者，张承甫这一“学案”概念“独辟蹊径”，具有极强的个人色彩，其并非是学生广义学习意义上的计划，而仅仅只是在特定学习过程中，学生及时的记录，是作为学生学习的一种途径出现。从研究方法来看，该研究更为恰当的表述是个人经验总结而非学术研究。从后续研究影响来看该研究的使用，从1986年直到1999，没有一篇以“学案”抑或“学习方案”为主题的研究出现，这也从侧面说明张承甫（1986）研究的局限性，以及该领域没有成为学术界关注的主题。 ??? 从1999年开始，“学案”概念正式进入学术研究的视野中，但该概念的使用轨迹并不是遵循从学术权威自上而下的传播，而是从少数个别、非权威化研究出发，逐步扩展到更大的研究领域范围内。最早四篇研究是崔金波等（1999）对于学案教学模式初探的研究[3]，其次是崔光秀（1999）将学案教学模式在历史教学中的应用研究，[4]随后是李忠美等（2000）进行的学案编写的研究[5]，张曙光等（2000）进行的以学案导学模式培养学生自学能力的研究等[6]。分析这一时期的研究，呈现出几个基本的特点：首先，这些研究所属的机构均相同，均为山东平邑县第一中学，非专业研究机构；其次，研究所发表的刊物均相同，即为《教学与管理》；第三，学案是以教学途径的形式出现的，并非单纯意义上学生自我学习的计划；第四，概念使用的具有非确定性，如崔金波等为代表的“学案导学”研究，其直接理论来源为布鲁姆的教学目标设计思想，“学案”是话语仅仅是相对于“教案”而提出的，考虑到“课程”、“教学”两套话语体系在实际课堂研究中对立，这一概念并非具有绝对意义上的区别，而仅仅是存在“教学论”话语体系，因而内涵外延均不明确，因而在后期研究中导致了话语的混淆、分歧和对立。 ??? 从2001年开始，针对学案研究呈现出地域分散性、研究机构及发表刊物的多元化，这一时期的代表研究有苏光洁（2001）在素质教育背景下进行的中学课堂的学案教学研究[7]，赵加琛（2002）针对学案教育模式十条理论原则的研究[8]，关士伟（2005）对于学案设计的理论背景的探讨[9]。我们可以通过下表对学案研究的历史进行更加直观的认识。 图 1 “学案”研究在不同年份的研究数量 ? 注释：a、该统计仅仅限定于教育领域的“学案”，对涉及中国古代学术史研究领域的“学案”进行了筛选； ????? b、资料收集自中国期刊网，有效研究共计548项 ????? c、在截稿时，2011年尚未结束，故该年份仅统计至11月的学案研究；但该年份研究与学案相关