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再探教育家精神办学——上海市2008特级校长论坛看过来 作者：文/本刊记者 周慰 图/本刊记者 薛婷彦　　 2008-03-12 ★头条 近日，上海市2008特级校长论坛在上海中学举行。一次由上海市普教系统名校长名师培养工程办公室主办，以宣传展示名校长培养工程成果为主旨的论坛，却折射出这样一束强光：以教育家精神办学，已经成为上海顶尖校长群体的一种集体意识和共同追求。 再探教育家精神办学——上海市2008特级校长论坛看过来 文/本刊记者 周慰 图/本刊记者 薛婷彦 ３月11日，上海中学的礼堂内座无虚席，上海市及各区实验性示范性高中校长、上海市及各区素质教育实验校校长、上海市示范性幼儿园园长、上海市国家级重点中等职业学校校长齐聚在这里，参加上海市２００８特级校长论坛。全上海最顶尖的一批校长汇聚在一起，会谈论怎样的话题呢？ 我们离教育家精神还有多远 　　自从温家宝总理先后两次明确提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。并进一步指出：“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”之后，“教育家办学”这一命题就一直为教育界人士反复阐释、不断回味。怎样的教育工作者才能称得上是教育家，或者至少是具有了教育家精神的人？可以在一校范围内将自己的教育理想付诸实践，校长是不是离教育家最近的人？当今的教育工作者离教育家精神还有多远？这些问题一直为人们所争议。 本次论坛上，市西中学校长顾正卿详细地对照了校长与教育家之间的区别。他认为，校长和教育家本身是两个完全不同的概念，即使是名校长并不一定等同是教育家。教育家办学和校长办学也是两个不同的境界。其差别主要有三：其一，教育家办学有源自内心的教育理想，坚定不移的教育追求，发自内心的教育责任和持之以恒的教育实践。这就决定了教育家的在办学过程中有着自己的文化理解和行为模式。而校长办学，不仅在教育思想上会表现出“行政思维”“经济思维”“市场思维”的痕迹。在行为模式上，也会在很大程度上成为上级教育行政指令和教育任务的被动执行者。其二，教育家办学具有反思和批判的精神。教育家在办学过程中尊重教育规律，善于发现问题，勇于以反思和批判的态度对待自己，对待教育口号和教育行为。也正是这样的反思和批判，才能够引发教育家创新，诞生新的教育思想和理论。而校长办学却很难做到这一点。其三，教育家办学的教育行为，是对教育理想和教育追求的实践。他们注重的是教育价值的回归和实现，注重教育对人的培养教育功能的达成。这和任务驱动型下的校长办学行为是有着较大的区别的。 他由此得出结论，以教育家精神办学是对教育功利行为、短视行为的严肃批判，也是体现教育规律，是让教育回归本质的必由之路。每一个校长在自己的办学过程中，都有自己的办学理念和目标，也都有自己的实践和追求。但是办学能否实现自己的教育追求，能否形成为社会所认可的办学特色，能否在教育实践中形成较为完整的教育理论，却并不好说。但是校长的责任，校长负责制的机制，为校长实践自己的教育理想，提供了良好的平台和机遇。因此作为校长，只要有自己的教育追求，有实现教育追求的踏实精神和不懈努力，就可以在学校创建的过程中形成特色，完善自己的教育理论，成长成教育家。 上海市教委副主任李骏修深情地回忆起李楚才、赵宪初、薛正等一批老一代名校长，他们之中，有的是一所名校的开创者，有的伴随一所名校终身，这种集一生之精力办好一所学校的精神，可谓是一种典型的教育家精神。他进一步归纳了这些名校长的几大特质：首先，他们以教育家精神办学，秉承的是一种事业性的追求，而不是一种职业性的获取。当前，有些校长当校长理解成“当官”，行政味道过于浓厚，这显然不具有教育家的特质。其次，他们对办学的追求要外显特色，内含质量。这一批名校长所主持的学校，很多不登报、不宣传，不用升学来表现成绩，他们固守着校园和课堂，为实现自己的教育理想而奋斗。第三，他们在办学过程中，心灵非常平静，潜心琢磨师生。他们最大的关注点就是教师和学生，可以随口说出很多教师和学生的故事。第四，他们有比较深厚的学科基础，即然是行政领导，又是学科领袖，无论是学校管理还是对教师的学术指导都井井有条。第五，在管理方式上，他们最常用的管理方式是建设校园文化氛围，而并不是直接管理大小事务。 教育家精神指引下的不懈探索 　　校长们为什么如此关注教育家的精神实质？答案其实很简单，因为校长们无论是在规划学校的新一轮发展，还是在规划自己的职业发展时，都需要找寻一个可以参照的目标。对于上海最顶尖的一批校长来说，虽然也要面对来自同行的竞争，但相比大部分学校来说，他们已经解决了很多制约学校发展的瓶颈问题，或者说，他们具有了比其他学校更为优越的发展基础，这种基础不仅体现在硬件设施上，更体现在“软件”上——他们通常有着更优秀的师资，更好的生源，更优良的学校文化传统，这就使得他