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如何提高小组合作的效率 如东靖海小学 顾艳娟 摘要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。 《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式组合作学习是新课程倡导的一种学习方式 我认为两人合作小组的形式适宜在以下几种情况下使用： 1、进行小组合作学习的初期 对于刚刚进入小学的儿童来说，他从未接触过小组合作学习，不明白自己在小组合作学习中所担任的角色，担负着怎样的任务，要具有哪些能力等。在这种情况下进行小组合作学习，宜采用两人合作小组的形式。 在合作前，教师必须使学生明白，在小组合作学习中，无论成绩好坏，每个人的地位都是一样的，每位同学都有权也必须发表自己的观点，在发表自己观点的同时，要认真听取并思考他人的观点，当两个人的观点不一致甚至发生冲突时，两个人要心平气和的交流，协商，寻求解决问题的方法。 同时，由于年龄较小的原因，在进行小组合作前，教师应教会学生怎样发表自己的意见，怎样听取别人的意见，怎样进行交流，怎样研究问题等，在学生讨论期间，老师必须巡视学生讨论的情况，在学生讨论出现问题时作必要的点拨。 通过在儿童进入小学的初期进行两人合作小组学习，使儿童初步掌握合作学习的方法，学会清晰表达、仔细倾听，学会与他人讨论、协商，为今后的小组合作学习打下一个良好的基础。 2、内容适宜时 在进行小组合作学习时，教师必须选择适宜的内容让学生合作，有些内容一个学生解决不了，但如果两个同学一起来做能很快的解决，那么这样的内容就可以采用两人合作小组的形式。 （二）四人合作小组 1、异质小组 在两人合作小组中掌握了初步的合作方法与技巧后，在此基础上，合作学习的范围可逐步扩大，就是四人组的小组合作形式。四人小组合作学习是目前课堂教学中采用的主要合作方式。首先把班级中的学生按照组间同质、组内异质的原则划分为若干个学习小组，每组设组长一名。开始时，由学习成绩好的学生担任，一段时间后，由组员轮流担任。教师要让组长明确自己的职责：组长有权根据情况安排发言顺序和组内工作的分配，负责监控组员知识的掌握情况等，必须给组内成员均等的发言机会发表自己的看法，不能组长一人包办代替，避免成绩较差的学生当“听众”的情况发生。 一位同学独立思考时，可能只能想出其中的一种或两种答案，但通过四人小组的合作，每位同学都能在有限的时间内基本掌握四种解题的方法。 每个学生都可以提出一些问题，通过四人小组合作，学生可以了解到组内其他同学的想法，从而可以从多个角度看待问题。 2、全班同学分层分组学习 把全班同学分层分组：分为A组（学习能力强的学生），B组（学习能力中等的学生），C组（学习能力较弱的学生）三个层次。在教学过程中，老师可以把一些问题分解成几个层次，分别让层次不同的组来讨论解决。 由于C组学生基础较差、思维水平相对较低，且教师对他们提的要求也不高，他们没有太多的顾虑，心灵不受压抑，思想也不受约束，对学习也不再有恐惧心理，学习讨论会很投入，能积极主动的参与每个环节的学习，从而发展个性，提高能力，教师也会更多的参与C组同学的学习探究，在倾听与师生交流的过程中，C组同学更多的亲近着教师，更能感受到教师对他们的关注，从而建立友好、融洽的师生关系，激起他们对学习的兴趣，对教师的爱。 而A组、B组学生的组合，强强联手，优势互补，近距离的接触，竞争与对抗会更强烈，在思想的交流和碰撞中，创新的火花随时迸发、闪现，更能激起学习的欲望。 由于讨论的是同一题目的不同层次。因此，A组的学习成果会给B组的学生以思想的启发，同样B组的成果也会启发C组，这样B、C两组的学生在完成本组的学习任务的基础上，还会得到进一步的提高。 分组的不同，导致小组成员的不一样，若一节课进行多次不同分组形式的小组合作学习可能会造成课堂秩序的混乱，解决这个问题，教师应该做到：同一种分组形式，每组成员相对固定，且使每位学生清楚在三种分组形式中，自己的合作伙伴有哪些。同时为了便于进行小组合作学习，教师在学生座位的安排上也有一定技巧：使前后四位同学形成一个异质的四人合作小组，这样在课堂教学中进行四人小组合作时，就很方便，只要前面的两位同学把头往后一转就形成了一个四人合作小组。 二、互助学习，培养合作能力 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力： 1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，