实验教学让数学建模更轻松实验教学让数学建模更轻松.docVIP

题目：实验教学让数学建模更轻松 作者:何吉新 邮编：262409 通讯地址：昌乐县鄌郚镇杨庄小学 实验教学让数学建模更轻松 摘要： 数学建模教学有利于激发学生学习数学的兴趣，丰富学生数学探索的情感体验；有利于学生自觉检验、巩固所学的数学知识，促进知识的深化、发展；有利于学生体会和感悟数学思想方法。同时教师自身具备数学模型的构建意识与能力，才能指导和要求学生通过主动思维，自主构建有效的数学模型，从而使数学课堂彰显科学的魅力。一、实验让学生亲身体验建模过程，培养动手学生能力；二、创设问题情境，通过实验构建数学模型，激发学生的求知欲；三、实验让学生自主探究，引导学生在思考研究中构建数学模型；四、选择实验素材，提炼模型。实验教学让数学建模更轻松。 正文： 《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。下面就联系自己教学中的做法谈一谈实验教学在数学建模中的作用： 一、实验让学生亲身体验建模过程，培养动手学生能力。 演示实验是教师或学生在台上做实验，大部分学生被置于旁观者的位置上，每个学生看在眼里、急在心中，人人都想亲手尝试，自主探究，在大力培养创造力的今天，应该变演示实验为分组实验，组建实验小组，在教师的启发引导下，学生人人参与，个个动手，在亲身实验中探究新知，获取感性体验，经历知识形成过程。如我在教学《分数的大小比较》时，我没有把结论直接告诉学生，而是把全班学生分成了4人小组，每组商议选择自己喜欢的学具，小组长分工，有的动手折，有的动笔记录折出的分数，然后共同探究商议分数的大小比较的方法。再全班交流，教师加以纠正和指导。最后形成规范的数学术语。在这样的实验过程中，教师进行宏观调控，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬。创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人，关心集体的人生态度，克服独生子女的高傲独尊和对家长的依赖性强的弱点，构建分数大小的比较模型。 二、创设问题情境，通过实验构建数学模型，激发学生的求知欲。 先请两位同学在黑板的两边同时相向而行，可以让学生重复多走几次。接着可以问同学们看到了什么。学生的回答会有很多，如：他们在中间碰到了;两个人面对面在走;两个人背对背在走……此时就可以引入相遇问题中的一些条件：同时出发、相向而行、相背而行、途中相遇。当学生对此有一定的了解之后就可以举一个具体的子来进入教学重点了。将整个过程用线段图来形象地描述，这就是这个相遇问题建立的数学模型。 　　研究模型，形成数学知识。从上面两个线段图中，我们可以看到：速度和×相遇时间=路程。这就构建出了相遇问题的基本模型。 三、实验让学生自主探究，引导学生在思考研究中构建数学模型 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长，我说我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现吗？学生通过自己的研究果然发现了圆周率，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。 例如：教学比的基本性质时，我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到比也有比的基本性质，然后让学生举例验证、总结规律。整个过程让学生自主探索，自己构建出比的基本性质这一数学模型。 四、选择实验素材，提炼模型。 合理选择学习素材，有利于加深学生对数学实质的理解。如：“面积的意义”选用