应对互联网时代慕课来袭应对互联网时代慕课来袭.docVIP

　应对互联网时代慕课来袭打开刘洪宇的网页，悠扬的音乐沁人心脾。 　　在网页的左上端显示，刘洪宇上传的文章有1922篇，视频285个，其好友是10166名，留言有4667条，微博有270条，相册8个，而总访客有4721651。在这个网页上，还能看到其工作动态、教学PPT，如果与他互为好友，还能看到更多刘洪宇愿意开放的内容。 　　刘洪宇是长沙民政职业技术学院常务副院长，他所做的网页依附于湖南“职教新干线”这一平台。 　　这一平台始于两年前，是湖南省教育厅的顶层设计，是湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所的一次自上而下的推动。湖南省教育厅为应对慕课的到来，专门启动《湖南省教育信息化三年行动计划》，运用世界大学城网络学习空间，建设以“职教新干线”为引领的“湖南职业教育新干线”网络学习平台群，研究制定并推行统一的空间应用技术标准，使这一平台成为湖南乃至全国最大的政府牵头开发的慕课平台。 　　目前，湖南职教新干线上汇聚了4万多名教师个人空间课程资源，并且以教师空间带动学生空间，在湖南职业教育界，几乎做到“人人有空间”。截至2014年10月，在湖南职教新干线上，已经建成网络学习空间105万个，网络空间课程3850门。已建设机构平台299个，发布教学视频200万个，师生互动9720万人次，文章浏览5.5亿人次，视频浏览3504万人次。 　　“这给我们应对慕课的到来提供了坚实的基础。”这一举措的推动者、湖南省教育厅巡视员王键在做未雨绸缪之事。 　　职教新干线是什么？ 　　慕课大潮来袭，这一次，湖南职业教育大踏步走在了高等教育的前列。 　　王键所理解的慕课(MOOC)，即“大规模、开放式在线课程”。他预言： 慕课将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。 　　“这不是名校名师名课的慕课，而是根据职业院校学生特点进行全过程教学干预的在线课程，实现了优质课程资源跨校跨界使用，并在湖南职业教育中得到了快速推广应用，有效推动了职业教育教学模式的变革。”王键认为，目前湖南职业教育信息化能走在全国前列，是找到了抓手。 　　王键眼中的慕课不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。在王键眼中，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现，包括coursera、edx等在内的大规模、开放式在线课程都只是其华丽的外表而已。 　　很多人认为，职业院校的慕课无法实现，而在王键看来，在实践操作训练中，学生能随时随地有选择性地学习那些解析了技能操作程序、步骤的课程资源，随时获取教师有针对性的在线指导。“从某种意义上来说，MOOC跨越时空的开放式教学方式帮助职业院校推动了课堂教学的翻转，优化、整合了以使学生乐学、愿学的资源，提高了职业院校学生的学习兴趣，真正把学生推到了教学双边活动的主体地位，实现了‘要我学’向‘我要学’的转变。这种线上线下学习的有效结合，提高了课程教学效果。” 　　职教新干线改变了教与学 　　湖南铁路科技职业技术学院大一新生刘宇告诉记者：“我们到学校，第一件事是军训，同时进行的是在‘职教新干线’上开辟学习空间。”当然，这一切操作是在老师的指导之下进行，如果要熟练运用，需要练习两个星期。 　　注册自己的空间之后，上课时，刘宇在空间教室里，就可以找到全校老师的空间，可以看到老师的教学课件，可以向老师提问。而老师也可以通过空间给学生布置作业，修改作业。 　　对于职教新干线，刘洪宇的一段话引人深思，他说：“有了这个平台，学校的教学模式完全改变了。比如我和学生讲创新，一个光棍节，淘宝的销售额能够达300亿元，我把这个案例和美国社会科学家熊彼特的创新理论相结合就能让学生亲身体会到什么是创新。反过来，学生给我留言也让我学了很多新知识，比如‘高大上’等词语，也知道了他们的一些想法。” 　　其实，刘洪宇的这门创新课是选修课，修满有学分。学生很喜欢这门课，在空间上报名就超过了900多人，最终，他选择了100个学生。“毕竟教室容纳有限。”刘洪宇说，“不过，我会在空间分享我的教学课件，感兴趣的同学都可以去下载学习。”同时，很多学生跑到空间上给他留言，这增加了学生与老师间的互动。 　　而在湖南铁路科技职业技术学院教师余滢看来，“职教新干线是一个展示每个教师自己的个人空间。”她在这个平台上发明了针对高职生学习特点的“挑战式教学法”。 　　高职的孩子更爱操作，手机玩得比较好，所以老师也就会有导向性地引导学生学习，正好空间提供了这样一个平台。利用这一平台，去年，余滢在教授“铁路货运”课时，把290个学生分为两个班，以班级为单位，以擂台为形式，每期提出问题和方