张志华对科学教育专业人才培养的思考张志华对科学教育专业人才培养的思考.docVIP

对科学教育专业人才培养的思考 张志华 摘要： 全民科学素养水平的高低，国民平均科学素养值的大小直接制约着人的全面提高及社会的发展。小学《科学》课程是培养公众科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学《科学》课程实施的有效性、成功性直接影响着小学科学教育目标的实现。而小学科学学科教师，是小学《科学》课程主要的实施者，他们的科学素养的高低将直接影响着科学教育改革的成效，进而影响着公众科学素养的提高。因而师范院校培养科学教育专业人才具有非常重要的现实意义和历史意义。 关键词：科学教育 科学素养 2013年7月2日，随南昌师范高等专科学校自然科学系的同行们前往重庆师范大学初教学院参观学习。得知科学教育本科专业设置背景是在我国2001年新一轮基础教育课程改革，在小学、初中开设综合《科学》课程，亟待需求大量中小学综合科学教学师资的背景下产生的。200１年，教育部批准重庆师范大学率先设置科学教育本科专业，重庆师大2002年９月正式招生。南昌师范高等专科学校也开设了此专业，并且在实践中，倡导校馆联合、校校联合、校企联合。 一、关于科学教育专业 科学教育是以全体为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育,以期使掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化,让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。科学教育目标可以分为促进人发展的目标和促进社会发展的目标，前者是科学教育本体功能的体现，后者是科学教育外在职能的体现。随着对科学本质的认识越来越清晰和全面，对科学价值的认识日益深刻，科学教育目标也不断发展。 总的来看，科学教育育人目标与科学教育内涵的发展是一致的。从最初的注重知识、技能到关注方法与过程,到关注科学、技术与社会关系、把握科学本质。科学教育育人目标的重心在发生着摇摆和震荡，并不断寻找着平衡与融合，这种平衡与融合集中反映在当代科学素养理念的提出与发展，也表现在我国新课程标准中提出的科学知识与技能、科学方法与过程、情感、态度与价值观三位一体的全面科学教育目标。 “拼盘式”与“综合性”）；三是专业教学资源的挑战（专业教材匮乏，比如教学内容选择，网络资源等等。专业教材建设是当前科学教育本科专业建设中面临的关键问题之一）；四是人才培养模式的挑战（实践能力和创新精神如何培养）；五是管理体制的挑战（院系资源整合）。 小学《科学》课程普遍开设，由于各种原因，该课程没有受到应有的实际重视，此课程普遍当着副科目对待，导致有些教师在《科学》教育教学中不严格、不规范、不认真，以致孩子孩子孩子孩子孩子综上所述应该尽快完善小学《科学》的课改课程。首先，应该对其进行准确的学科定位，清楚把握它在整个基础教育阶段的地位和作用，应该立足于初中来组织教学。为孩子创造一个良好的科学氛围。加强他们动手动脑的实践演练机会。其次，基于学科定位的对《科学》教学任务的准确把握，清楚《科学》教学的最重要的任务是激发学生对于自然揭密的渴望和对未知世界的探索，而不在于分数的多少，这才是最为关键的希望孩子们接受的是思想”。 在科学教育专业人才培养上如何来炼“内功”。国家要加大师范教育的投入。十年树木，百年树人。“软件”和“硬件”两手都要抓。提高生源准入门槛，同时建立一支高水平的师资队伍，建设开放式的、信息高效传出的实验室以及实训室（基地），落实学生实验能力的培养。重视科学教育在社会教育、学校教育和家庭教育中的特殊作用。为了达到国民素质，尤其是科学素质的全面提升，培养适应社会与经济发展需要，德、智、体全面发展，掌握科技创新教育、综合实践活动课程与教学论、以技术设计为核心的技术教育等基本理论、知识和技能，具备专业化科技教育、传播与普及能力，能够担当中小学综合实践活动必修课中的科技教师；技术课程师资；从事科协、科技教育场、馆、所、科技教育基地、社区科普站、新闻媒体等的科技教育、传播与普及的专业化人才，以及能继续攻读该领域硕士研究生学历的高级专门人才”。要大力宣传科教人员的重要作用，全民科学素质提高的必要性。科学教育专业人才培养要与提高全民科学素质（养）结合起来，形成强大的社会舆论导向,同时呼吁教育行政指挥的必要。 科学素质（养），主要指人们认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀心理特质，包括人所掌握的科学知识、技能和方法，在此基础上形成的科学能力、科学观、以及科学品质等 。科学文化素质（养），还指人们在科学文化方面所具有的较为稳定的、内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展的质量、水平和个性特点。 学术界对科学素养的表述已