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怎样教授中学英语词汇 宁安市东京城镇光明学校 孟艳丽 Canale和Swain指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。 词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。由此笔者在教学实践中注意并研究词汇本身及词汇教学的特点。本文笔者意在强调词汇在教学中的位置和词汇教学的重要性，同时也探讨了词汇教学的中心内容和教学中常遇到的问题，并根据笔者的教学实践，介绍了几种词汇教学策略。 一、词汇教学的重要性 尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到大学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。而事实却是中国学生在谈起语法分析来连许多外籍教师都自叹不如，可他们的实际运用能力却令人失望。笔者在教学中也常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了还有汉语的思维，用生译、生造的词汇来表达自己的思想？词汇真的不需要吗？仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题吗？可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果,如果我们能给词汇教学与语法教学同等的地位，我相信情况很可能会大大改变。教学不仅有责任教授学生的词汇知识，而且应该研究讨论词汇教学的方法，词汇教学理所当然应是英语教学中的一个必不可少的重要环节，那么词汇教学指的是什么？词汇教学中亟待解决的问题是什么？我们可以通过什么方法来提高学生的词汇能力？ 二、词汇教学的内容与核心 从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义极其语境的关系，即重视它在句子，语篇中组构作用。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。（转引自戴曼纯）据笔者观察分析，大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇统计量，但在词汇知识的深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师的指导，效果并不理想。作为教师有责任培养学生掌握词汇及运用词汇的能力，因为学词汇的最终目的是提高交际能力。 从微观角度来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。笔者在教学中经常发现，不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，比如对重音、连读和弱读等规律不清楚，因而无法正确判断和理解他人，更不用说为他人所理解了，这种现象给我们用英语授课带来了很大困难。笔者在教学中发现半数以上的学生的拼写错误与语音因素直接相关，而另一部分学生的拼写错误与音形转换规则有关。由于英语是一中拼音文字，忽视语音教学将会造成学生永久性的困难,我们的英语教学必须把语音规律教学放到应有位置上。其次，黄远振（2001……3）通过实验例证；词的形态理据对词汇习得有重要影响，词的的分解存储表征有助于记忆多词素词。因此，教学者要传授形态的概念，结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素词后自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地判断词义，从而有效地认知词汇。 至于怎样才算掌握了一个词的词义，许多学者和教师提出了他们的共同看法。大多数人认为掌握一个词的词义，不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义（包括其贯用法词义）。” 从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，目的有些教材的编写上已经作了这样的划分，使得学生知道在某一阶段那些词汇应优先学习并运用，那些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。 尽管词汇教学的涉及面非常广，但核心问题仍是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把他们运用在交际活动中。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也多了起来。例如“词汇法理论”、“语言板块学说”等等，集各家所长，笔者认为我们有必要对词汇教学有一个全新的认识；由于人们实际使用中的语言是由各种类型的词块组成的词库，词块好比预制件，拼在一起就形成了句子和连贯的语篇，输入和输出都离不开这些预制件。因此，词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是离开一定是语境去教授独