00序：我国小学数学课程与教学研究三十年：回顾、反思与展望.docVIP

我国小学数学课程与教学研究三十年：回顾、反思与展望 徐文彬 （南京师范大学 课程与教学研究所，江苏 南京 210097） 20世纪70年代末以来，我国小学数学课程与教学研究领域取得了丰硕成果，但也存在或新出现了若干值得进一步深究的问题。通过回顾这30年来的研究状况，反思其存在的问题，并展望其未来的可能发展，应是我们进一步深入开展理论研究与实践探索的现实依据和创新源泉之一。具体而言，我们将从以下10个方面来对其进行回顾、反思与展望。 一、通论 对小学数学及其思想的理解、领会与把握，应该是开展小学数学教育及其研究活动的前提条件和根本保障。 就当下的小学数学而言，其四个内容领域（即，数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用）中的知识技能固然不可或缺，但贯穿其中的数学思想可能更为重要[1]：函数（数量之间的确定性关系，譬如，四则运算、面积计算、试算）思想最重要（贯穿数学的所有领域）；“数形结合”在小学是可能的；“寓理于算”（中国传统数学的特征之一）的思想容易被忽视（推理是抽象的计算，计算是具体的推理，而图形则是推理和计算的直观模型）；而且“把变量与函数的思想、形数结合的思想和寓理于算的思想结合起来，往往能够化难为易，化繁为简”。而对于“数学本质”的把握可能也不可小视[2]：小学数学教师应“展示数学的本质，提高学生的数学素养”。譬如，对“0为什么是自然数”的理解可能就是一个习惯问题；而对“感受100万粒米有多大”的把握则是一个关于“数的结构”问题；对“什么是代数”的领会则是，要掌握“从数的运算到‘式’的运算，实行对消和还原，是算术和代数的根本区别”；对“小学几何内容增加”的理解应是，“现在小学数学里的几何学，包括直观几何、度量几何、演绎几何、运动几何、坐标几何这五大块，但直观几何最根本或最核心的内容就是用平面来描述立体”；对“什么是长度、面积和体积”的把握应是“数学的”，但对小学生而言，“头脑中的直觉”足矣；对“小学里为什么要渗透平面坐标思想”的理解应是，“最重要的是用坐标来表示几何图形”。 那么，如何在小学数学教育中具体落实“展示数学的本质，把握数学思想，提高学生的数学素养”这一目标追求呢？恐怕只有树立数学素质教育观、凸现数学的文化特征，并不断地对数学教育进行反思和改革方有可能。 针对“21世纪我国小学数学教育改革”这一主题，有学者在肯定此前“三个转变”（由以教为主转向以学为主，由只重视学习结果向既重视学习结果又重视学习过程，由只研究教法转向研究学法）基础上，指出[3]：（1）应重新认识数学及其教育——数学是一个应用极为广泛的有力工具，数学是发展思维、提高智力的有力手段，数学还是培养和提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，所以，数学教育在基础教育中占据着和语文教育一样的“朴实地位”；（2）应精简传统的数学内容——精简传统的算术内容，适当增加估算、统计等有实用价值的内容，在小学高年级引进计算器（机）的使用，切实加强空间观念的培养；（3）应采用有效的教学策略——把儿童与儿童生活实际密切联系起来，动手、动口、动脑以使数学学习活动更加生动活泼，创设问题情境、激发学生内在的学习动机，千方百计地让学生了解知识形成的过程；（4）应探索新的综合的教学模式——譬如，班级授课、小组合作学习与个别指导相结合的综合模式；（5）应大力提高教师素质。针对“面向21世纪的小学数学课程改革与发展”这一主题，有学者在肯定“数学教育改革是科技发展、社会进步的必然趋势”前提下和梳理“国际数学教育改革的主要发展趋势”（譬如，对数学意识、问题解决、思维能力和信息交流等数学素质的关注与强调）与“我国九年义务教育小学数学教材的改革成果”（目标与内容两方面）基础上，进一步指出[4]：应改革教学内容——删减过时、无用、烦难的教学内容，增加联系实际的内容，加大渗透视学思想方法的力度，适时引入计算器；应更新教学思想——应着力培养学生的数学意识、自信心和发展能力；应采用渐进的改革方式——这是由中国国情和教育改革本身所确定的。更有研究者在揭示“小学数学素质教育的全部本质内涵”（即，“小学的数学教育，其学习的认知对象不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用，同时也是——发展科学地对社会探求的意识、价值、方法和情感的过程”）基础上，进一步强调其应具有四个基本特征[5]：（1）注重社会实践——对学习对象赋以更多更强的社会性和现实性，将认知过程与对社会的探求过程联系起来；（2）培养科学精神——在学习中渗透更多的科学意识，将学习更多地看作是获得问题的解决，注重科学技术在数学学习中的渗透；（3）发展创造潜能——在学习中让学生有充分的心理安全感，学习中倡导心理表达的自由和开放，注重不同学习模式的目标价值；（4）加强情感体验——注重学生在探究学习活动中积极良好的情感体验，关注学生学习中的兴趣情绪